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CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 100/2023, de 9 de mayo, desarrollado por la Orden de 30 de mayo de 2023

Situación de aprendizaje:

Nos movemos de mil maneras

Etapa/curso:

Infantil, 5 años (2º ciclo)

Temporalización:

4 sesiones · 2º trimestre

Sesiones:

Justificación

Este grupo se mueve ya con soltura por la sala, así que el trabajo de desplazamientos no puede quedarse en repetir el gesto: tiene sentido cuando aparece dentro de un juego con refugio, con quien pilla o con un camino que hay que elegir, porque ahí es donde el niño pone en juego su seguridad y su iniciativa, que es justo lo que pide el saber de desarrollo y equilibrio afectivos. Con un niño con TEA en el aula, trabajar la marcha, la carrera y la cuadrupedia dentro de juegos con refugios fijos y avisos previos al contacto permite que participe con seguridad real y no solo con presencia física. La gymkana final, pensada para mostrarse a otra clase, da además una razón concreta para cuidar el manejo de los aros, cuerdas y telas con las manos.

Descripción y contextualización

Situación de aprendizaje de psicomotricidad para 5 años centrada en los desplazamientos (marcha, carrera y cuadrupedias) a través de juegos de perseguir y escapar, circuitos con toma de decisiones y una gymkana final que el grupo monta y enseña a otra clase. Se cuida especialmente la seguridad afectiva del alumnado, con atención particular a un niño con TEA que necesita anticipación y control del contacto físico.

Se parte de juegos sencillos de perseguir y escapar andando y corriendo, con un único refugio y una única regla. Se avanza hacia el desplazamiento en cuadrupedia dentro de juegos con obstáculos y contacto suave controlado. Se combinan las tres formas de moverse en circuitos donde hay que elegir camino. La unidad acaba con el montaje de una gymkana de movimientos que el grupo enseña a otra clase de infantil.

Intención y producto final

Intención educativa: Con un grupo de 5 años que ya domina el espacio de la sala, la intención es que el desplazamiento deje de ser solo motor y se convierta en una fuente de seguridad: correr sabiendo que hay un refugio, gatear sabiendo que el compañero avisa antes de tocar, elegir un camino y comprobar que la elección era suya. El niño con TEA del grupo necesita que cada juego tenga una única regla clara y un aviso antes de cualquier contacto, así que esa condición se aplica a toda la unidad y beneficia a todo el grupo.

Producto final: El grupo, dividido en pequeños equipos de 4-6, coloca aros, cuerdas, bancos bajos y telas formando un camino con tramos de marcha, carrera y cuadrupedia. En la última sesión invitan a otra clase de infantil, le explican con gestos y pictogramas qué hay que hacer en cada tramo y la acompañan mientras la recorre.

Relación con ODS 2030: ODS 3 (Salud y bienestar)

Conexión con elementos curriculares

Competencia específica	Criterio de evaluación	Descriptores perfil de salida
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, planificando y autorregulando la práctica de actividad física de forma autónoma y segura.	1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.	—
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, planificando y autorregulando la práctica de actividad física de forma autónoma y segura.	1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.	—
1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, planificando y autorregulando la práctica de actividad física de forma autónoma y segura.	1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.	—

Saberes básicos

IB. Desarrollo y equilibrio afectivos · IB.1 Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones. · IB.2 Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas. · IB.3 Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Metodología y agrupamientos

Aprendizaje cooperativoDescubrimiento guiadoGran grupoPequeños grupos (4-6)Individual

Secuenciación de sesiones

Sesión	Tarea	Contenido de la sesión
1	Andamos y corremos buscando refugio	El grupo pasa de moverse libre por la sala a jugar a pillar con un único refugio, y después a un juego de aros donde hay que elegir por dónde cruzar.
2	Gateamos como los animales del bosque	Se pasa de moverse en cuadrupedia libremente a un juego de pillar en cuadrupedia con refugio en las colchonetas, y después a cruzar un túnel esquivando un toque suave.
3	Elegimos el camino y la forma de movernos	Se combinan las tres formas de desplazamiento en un circuito con dos caminos posibles y en un juego de pillar donde quien pilla decide cómo hay que escapar.
4	Montamos y enseñamos nuestra gymkana	El grupo, en pequeños equipos, monta con los materiales el camino que van a enseñar a otra clase y después lo recorre entero para comprobar que funciona antes de la visita.

El desarrollo minuto a minuto de cada sesión se genera como ficha de sesión independiente, adjunta junto a este documento.

Atención a las diferencias individuales

El niño con TEA del grupo recibe antes de cada sesión un aviso con pictogramas de las tres tareas que va a hacer ese día, tiene siempre un aro fijo como refugio propio en los juegos de pillar y, cuando el juego implica tocar a un compañero, se sustituye el toque con la mano por tocar con una pelota blanda o se avisa en voz alta antes de acercarse; además cuenta con un compañero estable de referencia en los juegos por parejas o pequeño grupo.

Pautas DUA de la unidad

Cada consigna de movimiento se acompaña de un gesto o de mostrar la tela de color correspondiente, no solo de la palabra, para que todos entiendan qué toca hacer
En los tramos del circuito, cada niño puede pasar el obstáculo del modo que le resulte más cómodo (gateando, sentado, apoyando manos) sin que cambie la meta de llegar al final
Se deja elegir quién sale primero, con qué tela juega o qué animal imita, para mantener el interés de todo el grupo
Los turnos de espera se limitan a 4-6 niños y siempre hay una tarea paralela (tela, aro) para quien está esperando su turno

Evaluación

Criterio	Producto	Instrumento
1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo	Desplazamientos en marcha, carrera y cuadrupedia dentro de los juegos y el circuito	Registro anecdótico de observación
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego	Participación en los juegos de perseguir-escapar y elección de camino en el circuito	Registro anecdótico de observación
1.3 Manejar objetos con coordinación fina	Manejo de aros, cuerdas y telas al montar y recorrer la gymkana	Registro anecdótico de observación

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CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 100/2023, de 9 de mayo, desarrollado por la Orden de 30 de mayo de 2023

Situación de aprendizaje:

Desplazamientos: marcha, carrera, cuadrupedias

Nº sesión:

1 de 4

Etapa/curso:

Infantil, 5 años (2º ciclo)

Docente:

—

Espacio:

Sala de psicomotricidad

Duración total:

50'

Competencia específica

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, planificando y autorregulando la práctica de actividad física de forma autónoma y segura.

Saberes básicos

IB. Desarrollo y equilibrio afectivos

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones.
Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Criterios de evaluación

1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego
1.3 Manejar objetos con coordinación fina

Inst. evaluación

Registro anecdótico de observación

Material

aros (24), pelotas (20), cuerdas (12), bancos (3), Pictogramas de la sesión

Metodología

Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 22 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Desplazarse andando y corriendo cambiando de ritmo por la sala · Participar en el juego de pillar buscando su aro refugio

Adaptaciones

TEA: le cuesta el contacto físico inesperado → En los juegos de pillar, el toque se sustituye por rozar con una pelota blanda o se avisa en voz alta antes de acercarse; tiene siempre un aro o colchoneta fija como refugio propio (El bosque que se mueve (sesión 1) y El oso pilla a cuatro patas (sesión 2))
TEA: necesita un objeto o sitio de referencia → Sostiene su propia tela de color durante el calentamiento libre y su aro de refugio está siempre en el mismo lugar de la sala en todas las sesiones (Movemos la tela (calentamiento sesión 1))

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	Movemos la tela Cada niño coge una tela y la mueve mientras anda por la sala: arriba, abajo, deprisa, despacio, según lo que va diciendo la maestra, sin chocar con nadie. Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela		El niño con TEA sostiene su propia tela de color de referencia durante todo el calentamiento, sin cambiarla con nadie.

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Movemos la tela

Cada niño coge una tela y la mueve mientras anda por la sala: arriba, abajo, deprisa, despacio, según lo que va diciendo la maestra, sin chocar con nadie.

Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela

El niño con TEA sostiene su propia tela de color de referencia durante todo el calentamiento, sin cambiarla con nadie.

Parte principal

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
15'	1. El bosque que se mueve Cada niño tiene un aro por la sala que es su casa. Un peto (la maestra u otro niño) pilla mientras el resto anda y corre por el bosque. Si te tocan, vas a tu aro y cuentas hasta cinco antes de volver a salir. Organización: Gran grupo disperso, un aro por niño repartido por la sala Variante de reto: Se retiran algunos aros para que dos niños compartan casa un rato Adaptación DUA: El niño con TEA tiene su aro siempre en el mismo sitio de la sala y se le avisa en voz alta antes de que el peto se acerque a tocarlo		Avisar antes de tocar a cualquier niño que se sobresalte con el contacto
15'	2. El camino de los aros encendidos Los aros están repartidos formando un camino entre dos cuerdas paralelas. Algunos aros son rojos y no se pueden pisar. Cada niño cruza de un lado a otro eligiendo por qué aros pasar sin pisar los rojos, que van cambiando cada dos cruces. Organización: Pequeños grupos de 4-6 en fila, cruzan de uno en uno Variante de reto: Reducir el tiempo entre cambios de aros rojos para los que ya cruzan con soltura Adaptación DUA: Se le señala con el dedo el aro rojo antes de que cruce, además de decírselo		Turnos de solo 4-6 niños esperando, el resto sigue jugando con las telas mientras espera

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

15'

1. El bosque que se mueve

Cada niño tiene un aro por la sala que es su casa. Un peto (la maestra u otro niño) pilla mientras el resto anda y corre por el bosque. Si te tocan, vas a tu aro y cuentas hasta cinco antes de volver a salir.

Organización: Gran grupo disperso, un aro por niño repartido por la sala

Variante de reto: Se retiran algunos aros para que dos niños compartan casa un rato

Adaptación DUA: El niño con TEA tiene su aro siempre en el mismo sitio de la sala y se le avisa en voz alta antes de que el peto se acerque a tocarlo

Avisar antes de tocar a cualquier niño que se sobresalte con el contacto

15'

2. El camino de los aros encendidos

Los aros están repartidos formando un camino entre dos cuerdas paralelas. Algunos aros son rojos y no se pueden pisar. Cada niño cruza de un lado a otro eligiendo por qué aros pasar sin pisar los rojos, que van cambiando cada dos cruces.

Organización: Pequeños grupos de 4-6 en fila, cruzan de uno en uno

Variante de reto: Reducir el tiempo entre cambios de aros rojos para los que ya cruzan con soltura

Adaptación DUA: Se le señala con el dedo el aro rojo antes de que cruce, además de decírselo

Turnos de solo 4-6 niños esperando, el resto sigue jugando con las telas mientras espera

Vuelta a la calma

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	Enseño mi movimiento Sentados en el suelo, cada niño enseña con su cuerpo, sin hablar, el movimiento que más le ha gustado hacer hoy: andar o correr. Enséñame con tu cuerpo cómo te has movido hoy Tócate la pierna si has corrido mucho		Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Enseño mi movimiento

Sentados en el suelo, cada niño enseña con su cuerpo, sin hablar, el movimiento que más le ha gustado hacer hoy: andar o correr.

Enséñame con tu cuerpo cómo te has movido hoy
Tócate la pierna si has corrido mucho

Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Evaluación de la sesión

Criterio	Indicador	Instrumento
1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo	Ajusta la marcha, la carrera y la cuadrupedia a lo que pide cada juego o tramo del circuito	Registro anecdótico de observación
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego	Participa en los juegos de perseguir-escapar y elige camino en el circuito sin necesitar que se lo indiquen	Registro anecdótico de observación
1.3 Manejar objetos con coordinación fina	Coloca y usa aros, cuerdas y telas al montar y recorrer la gymkana	Registro anecdótico de observación

Leyenda de gráficas: ○ alumno/a · ✕ oponente o rol distinto · ▲ cono · → desplazamiento · ⇢ pase o lanzamiento · línea discontinua: red o límite del espacio.

LOGO

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 100/2023, de 9 de mayo, desarrollado por la Orden de 30 de mayo de 2023

Situación de aprendizaje:

Desplazamientos: marcha, carrera, cuadrupedias

Nº sesión:

2 de 4

Etapa/curso:

Infantil, 5 años (2º ciclo)

Docente:

—

Espacio:

Sala de psicomotricidad

Duración total:

50'

Competencia específica

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, planificando y autorregulando la práctica de actividad física de forma autónoma y segura.

Saberes básicos

IB. Desarrollo y equilibrio afectivos

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones.
Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Criterios de evaluación

1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego
1.3 Manejar objetos con coordinación fina

Inst. evaluación

Registro anecdótico de observación

Material

aros (24), pelotas (20), cuerdas (12), bancos (3), Pictogramas de la sesión

Metodología

Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 22 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Desplazarse en cuadrupedia apoyando manos y pies · Cruzar un obstáculo a cuatro patas escapando de un toque suave

Adaptaciones

TEA: necesita saber lo que va a pasar antes de que pase → Se le muestra un pictograma con las tres tareas de la sesión antes de empezar y se le avisa un segundo antes de cada cambio de tela o de animal (El semáforo de las telas (sesión 3) y Caminamos como los animales del bosque (sesión 2))
TEA: le cuesta el contacto físico inesperado → En los juegos de pillar, el toque se sustituye por rozar con una pelota blanda o se avisa en voz alta antes de acercarse; tiene siempre un aro o colchoneta fija como refugio propio (El bosque que se mueve (sesión 1) y El oso pilla a cuatro patas (sesión 2))

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	Caminamos como los animales del bosque Por la sala, cada niño se mueve como el animal que dice la maestra: el oso despacio con las manos y los pies, la araña de lado, el cangrejo hacia atrás. Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela		Se avisa con antelación cuál es el siguiente animal antes de cambiar, para que el niño con TEA no se sorprenda con el cambio

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Caminamos como los animales del bosque

Por la sala, cada niño se mueve como el animal que dice la maestra: el oso despacio con las manos y los pies, la araña de lado, el cangrejo hacia atrás.

Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela

Se avisa con antelación cuál es el siguiente animal antes de cambiar, para que el niño con TEA no se sorprenda con el cambio

Parte principal

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
15'	1. El oso pilla a cuatro patas Todos se desplazan en cuadrupedia. Un niño con un peto pilla también a cuatro patas. Las colchonetas son refugio: si estás encima, no te pueden tocar, pero solo puedes quedarte contando hasta tres. Organización: Gran grupo disperso, colchonetas repartidas por la sala Variante de reto: Cambiar la forma de cuadrupedia a espalda apoyada (como el cangrejo) para los que ya dominan la de manos y pies Adaptación DUA: El niño con TEA tiene una colchoneta fija de referencia y se le avisa con la voz antes de que el que pilla se acerque		Retirar objetos sueltos del suelo antes de empezar, por la altura de la mirada en cuadrupedia
15'	2. Cruzamos el túnel del cazador Un banco bajo hace de túnel. Uno a uno cruzan por debajo en cuadrupedia mientras un compañero, sentado al lado, intenta rozarles suavemente el pie con una pelota blanda sin hacer daño. La meta es cruzar entero sin que la pelota te toque el pie. Organización: Pequeños grupos de 4-6, uno cruza mientras el resto espera sentado y anima Variante de reto: Alejar un poco al que lanza la pelota para dar más tiempo a cruzar Adaptación DUA: Al niño con TEA se le avisa antes de cada intento y puede pedir que el toque de pelota se sustituya por señalarle el pie con la mano sin llegar a rozarlo		La pelota se lanza siempre rodando por el suelo, nunca al cuerpo

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

15'

1. El oso pilla a cuatro patas

Todos se desplazan en cuadrupedia. Un niño con un peto pilla también a cuatro patas. Las colchonetas son refugio: si estás encima, no te pueden tocar, pero solo puedes quedarte contando hasta tres.

Organización: Gran grupo disperso, colchonetas repartidas por la sala

Variante de reto: Cambiar la forma de cuadrupedia a espalda apoyada (como el cangrejo) para los que ya dominan la de manos y pies

Adaptación DUA: El niño con TEA tiene una colchoneta fija de referencia y se le avisa con la voz antes de que el que pilla se acerque

Retirar objetos sueltos del suelo antes de empezar, por la altura de la mirada en cuadrupedia

15'

2. Cruzamos el túnel del cazador

Un banco bajo hace de túnel. Uno a uno cruzan por debajo en cuadrupedia mientras un compañero, sentado al lado, intenta rozarles suavemente el pie con una pelota blanda sin hacer daño. La meta es cruzar entero sin que la pelota te toque el pie.

Organización: Pequeños grupos de 4-6, uno cruza mientras el resto espera sentado y anima

Variante de reto: Alejar un poco al que lanza la pelota para dar más tiempo a cruzar

Adaptación DUA: Al niño con TEA se le avisa antes de cada intento y puede pedir que el toque de pelota se sustituya por señalarle el pie con la mano sin llegar a rozarlo

La pelota se lanza siempre rodando por el suelo, nunca al cuerpo

Vuelta a la calma

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	Enseño mi animal favorito Tumbados en la colchoneta, cada niño enseña sin hablar, muy despacio, el animal que más le ha gustado imitar hoy. Enséñame con tu cuerpo qué animal te ha gustado más Señala tus manos si te han costado mucho		Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Enseño mi animal favorito

Tumbados en la colchoneta, cada niño enseña sin hablar, muy despacio, el animal que más le ha gustado imitar hoy.

Enséñame con tu cuerpo qué animal te ha gustado más
Señala tus manos si te han costado mucho

Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Evaluación de la sesión

Criterio	Indicador	Instrumento
1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo	Ajusta la marcha, la carrera y la cuadrupedia a lo que pide cada juego o tramo del circuito	Registro anecdótico de observación
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego	Participa en los juegos de perseguir-escapar y elige camino en el circuito sin necesitar que se lo indiquen	Registro anecdótico de observación
1.3 Manejar objetos con coordinación fina	Coloca y usa aros, cuerdas y telas al montar y recorrer la gymkana	Registro anecdótico de observación

Leyenda de gráficas: ○ alumno/a · ✕ oponente o rol distinto · ▲ cono · → desplazamiento · ⇢ pase o lanzamiento · línea discontinua: red o límite del espacio.

LOGO

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 100/2023, de 9 de mayo, desarrollado por la Orden de 30 de mayo de 2023

Situación de aprendizaje:

Desplazamientos: marcha, carrera, cuadrupedias

Nº sesión:

3 de 4

Etapa/curso:

Infantil, 5 años (2º ciclo)

Docente:

—

Espacio:

Sala de psicomotricidad

Duración total:

50'

Competencia específica

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, planificando y autorregulando la práctica de actividad física de forma autónoma y segura.

Saberes básicos

IB. Desarrollo y equilibrio afectivos

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones.
Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Criterios de evaluación

1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego
1.3 Manejar objetos con coordinación fina

Inst. evaluación

Registro anecdótico de observación

Material

aros (24), pelotas (20), cuerdas (12), bancos (3), Pictogramas de la sesión

Metodología

Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 22 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Combinar marcha, carrera y cuadrupedia según el obstáculo · Elegir un camino en el circuito y escapar del que pilla con la forma de moverse que anuncia

Adaptaciones

TEA: necesita saber lo que va a pasar antes de que pase → Se le muestra un pictograma con las tres tareas de la sesión antes de empezar y se le avisa un segundo antes de cada cambio de tela o de animal (El semáforo de las telas (sesión 3) y Caminamos como los animales del bosque (sesión 2))

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	El semáforo de las telas Cuando la maestra levanta la tela verde se anda, con la amarilla se corre despacio y con la roja se gatea. Todos cambian de movimiento según la tela que ven. Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela		Se le muestra la tela al niño con TEA un segundo antes de levantarla para el resto del grupo

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

El semáforo de las telas

Cuando la maestra levanta la tela verde se anda, con la amarilla se corre despacio y con la roja se gatea. Todos cambian de movimiento según la tela que ven.

Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela

Se le muestra la tela al niño con TEA un segundo antes de levantarla para el resto del grupo

Parte principal

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
15'	1. El camino de los dos puentes Hay dos caminos hasta la colchoneta final: uno con un banco bajo para cruzar andando en equilibrio y otro con una cuerda en el suelo para cruzar a cuatro patas. En la colchoneta final solo caben tres niños a la vez, así que hay que elegir bien y ser rápido. Organización: Pequeños grupos de 4-6, salen de uno en uno eligiendo camino Variante de reto: Añadir un tercer camino corriendo entre conos para los que ya dominan los otros dos Adaptación DUA: Se le enseña antes con un pictograma cuál es cada camino, para que elija con tranquilidad		Vigilar el equilibrio en el banco, colocarse cerca por si acaso
15'	2. El pillado de las tres formas Quien pilla lleva una tela: si la mueve arriba, todos escapan andando; si la mueve deprisa, todos corren; si toca el suelo con ella, todos escapan gateando. Solo hay un aro refugio en el centro de la sala. Organización: Gran grupo disperso, un único aro refugio central Variante de reto: Cambiar cada minuto quién lleva la tela y pilla Adaptación DUA: Al niño con TEA se le señala también con el dedo la tela, además de mostrarla, para que reconozca antes el cambio		Solo una regla activa cada vez: la forma de moverse que marca la tela

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

15'

1. El camino de los dos puentes

Hay dos caminos hasta la colchoneta final: uno con un banco bajo para cruzar andando en equilibrio y otro con una cuerda en el suelo para cruzar a cuatro patas. En la colchoneta final solo caben tres niños a la vez, así que hay que elegir bien y ser rápido.

Organización: Pequeños grupos de 4-6, salen de uno en uno eligiendo camino

Variante de reto: Añadir un tercer camino corriendo entre conos para los que ya dominan los otros dos

Adaptación DUA: Se le enseña antes con un pictograma cuál es cada camino, para que elija con tranquilidad

Vigilar el equilibrio en el banco, colocarse cerca por si acaso

15'

2. El pillado de las tres formas

Quien pilla lleva una tela: si la mueve arriba, todos escapan andando; si la mueve deprisa, todos corren; si toca el suelo con ella, todos escapan gateando. Solo hay un aro refugio en el centro de la sala.

Organización: Gran grupo disperso, un único aro refugio central

Variante de reto: Cambiar cada minuto quién lleva la tela y pilla

Adaptación DUA: Al niño con TEA se le señala también con el dedo la tela, además de mostrarla, para que reconozca antes el cambio

Solo una regla activa cada vez: la forma de moverse que marca la tela

Vuelta a la calma

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	Enseño el camino que más me costó Sentados, cada niño se levanta un momento y enseña con el cuerpo, muy despacio, el camino que más le costó cruzar hoy. Enséñame con tu cuerpo el camino que más te ha costado Señala el banco o la cuerda, el que más te ha gustado		Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Enseño el camino que más me costó

Sentados, cada niño se levanta un momento y enseña con el cuerpo, muy despacio, el camino que más le costó cruzar hoy.

Enséñame con tu cuerpo el camino que más te ha costado
Señala el banco o la cuerda, el que más te ha gustado

Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Evaluación de la sesión

Criterio	Indicador	Instrumento
1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo	Ajusta la marcha, la carrera y la cuadrupedia a lo que pide cada juego o tramo del circuito	Registro anecdótico de observación
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego	Participa en los juegos de perseguir-escapar y elige camino en el circuito sin necesitar que se lo indiquen	Registro anecdótico de observación
1.3 Manejar objetos con coordinación fina	Coloca y usa aros, cuerdas y telas al montar y recorrer la gymkana	Registro anecdótico de observación

Leyenda de gráficas: ○ alumno/a · ✕ oponente o rol distinto · ▲ cono · → desplazamiento · ⇢ pase o lanzamiento · línea discontinua: red o límite del espacio.

LOGO

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 100/2023, de 9 de mayo, desarrollado por la Orden de 30 de mayo de 2023

Situación de aprendizaje:

Desplazamientos: marcha, carrera, cuadrupedias

Nº sesión:

4 de 4

Etapa/curso:

Infantil, 5 años (2º ciclo)

Docente:

—

Espacio:

Sala de psicomotricidad

Duración total:

50'

Competencia específica

1. Adoptar un estilo de vida activo y saludable, planificando y autorregulando la práctica de actividad física de forma autónoma y segura.

Saberes básicos

IB. Desarrollo y equilibrio afectivos

Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones.
Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.

Criterios de evaluación

1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego
1.3 Manejar objetos con coordinación fina

Inst. evaluación

Registro anecdótico de observación

Material

aros (24), pelotas (20), cuerdas (12), bancos (3), Pictogramas de la sesión

Metodología

Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 22 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Colocar en pequeño grupo los materiales del circuito decidiendo dónde va cada tramo · Recorrer y mostrar el circuito completo combinando marcha, carrera y cuadrupedia

Parte inicial · calentamiento

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	Elijo mi movimiento En corro, cada niño sale al centro y elige si anda, corre o gatea un momento, y el resto lo imita después de verlo. Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela		El niño con TEA puede elegir su movimiento primero si lo prefiere, para no esperar sorpresas de turno

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Elijo mi movimiento

En corro, cada niño sale al centro y elige si anda, corre o gatea un momento, y el resto lo imita después de verlo.

Organización: Gran grupo disperso, cada niño con su tela

El niño con TEA puede elegir su movimiento primero si lo prefiere, para no esperar sorpresas de turno

Parte principal

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
15'	1. Montamos el camino mágico En pequeños grupos de 4-6, con aros, cuerdas, bancos y telas, deciden dónde poner cada tramo del circuito: uno para andar en equilibrio, uno para correr y uno para gatear. Solo tienen un número limitado de piezas, así que hay que repartirlas bien entre los tres tramos. Organización: Pequeños grupos de 4-6, cada grupo monta un tramo del circuito conjunto Variante de reto: Añadir un tramo con telas para pasar por debajo si sobran piezas Adaptación DUA: Al niño con TEA se le da primero su pieza para colocar y se le muestra con el dedo dónde puede ir		Comprobar que ningún tramo queda con huecos peligrosos antes de usarlo
15'	2. Enseñamos el camino mágico Con el circuito ya montado, cada niño lo recorre entero: anda por el banco, corre entre los conos y gatea bajo la tela, mientras un compañero agita suavemente una tela cerca del suelo para esquivar sin que le roce. Al final, invitan a otra clase a probarlo y le enseñan con gestos qué toca en cada tramo. Organización: Gran grupo en fila, salen de uno en uno por el circuito completo Variante de reto: Recorrer el circuito una segunda vez cambiando el orden de los tramos Adaptación DUA: Se le muestra el pictograma del circuito completo antes de salir, con los tres tramos en orden		El grupo invitado espera en un lugar fijo y entra por turnos cortos

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

15'

1. Montamos el camino mágico

En pequeños grupos de 4-6, con aros, cuerdas, bancos y telas, deciden dónde poner cada tramo del circuito: uno para andar en equilibrio, uno para correr y uno para gatear. Solo tienen un número limitado de piezas, así que hay que repartirlas bien entre los tres tramos.

Organización: Pequeños grupos de 4-6, cada grupo monta un tramo del circuito conjunto

Variante de reto: Añadir un tramo con telas para pasar por debajo si sobran piezas

Adaptación DUA: Al niño con TEA se le da primero su pieza para colocar y se le muestra con el dedo dónde puede ir

Comprobar que ningún tramo queda con huecos peligrosos antes de usarlo

15'

2. Enseñamos el camino mágico

Con el circuito ya montado, cada niño lo recorre entero: anda por el banco, corre entre los conos y gatea bajo la tela, mientras un compañero agita suavemente una tela cerca del suelo para esquivar sin que le roce. Al final, invitan a otra clase a probarlo y le enseñan con gestos qué toca en cada tramo.

Organización: Gran grupo en fila, salen de uno en uno por el circuito completo

Variante de reto: Recorrer el circuito una segunda vez cambiando el orden de los tramos

Adaptación DUA: Se le muestra el pictograma del circuito completo antes de salir, con los tres tramos en orden

El grupo invitado espera en un lugar fijo y entra por turnos cortos

Vuelta a la calma

Tiempo	Descripción	Gráfica	Observaciones
10'	Enseño mi parte favorita del camino Sentados en corro junto a la clase invitada, cada niño señala con el dedo el tramo del circuito que más le ha gustado montar o recorrer. Señala el tramo del camino que más te ha gustado Tócate la cabeza si has gateado mucho hoy		Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Enseño mi parte favorita del camino

Sentados en corro junto a la clase invitada, cada niño señala con el dedo el tramo del circuito que más le ha gustado montar o recorrer.

Señala el tramo del camino que más te ha gustado
Tócate la cabeza si has gateado mucho hoy

Coevaluación: El resto del grupo intenta adivinar señalando si el compañero ha andado o ha corrido, antes de que lo diga

Evaluación de la sesión

Criterio	Indicador	Instrumento
1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo	Ajusta la marcha, la carrera y la cuadrupedia a lo que pide cada juego o tramo del circuito	Registro anecdótico de observación
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego	Participa en los juegos de perseguir-escapar y elige camino en el circuito sin necesitar que se lo indiquen	Registro anecdótico de observación
1.3 Manejar objetos con coordinación fina	Coloca y usa aros, cuerdas y telas al montar y recorrer la gymkana	Registro anecdótico de observación

Leyenda de gráficas: ○ alumno/a · ✕ oponente o rol distinto · ▲ cono · → desplazamiento · ⇢ pase o lanzamiento · línea discontinua: red o límite del espacio.

Registro anecdótico · Nos movemos de mil maneras

5 años (2º ciclo) · Andalucía · Instrumento: Registro anecdótico de observación

La rellena el docente durante la sesión, solo cuando ocurre algo que merece anotarse.

Docente:Grupo:Unidad:

Fecha	Alumno/a	Qué he observado	Criterio	Qué haré

Criterios a los que referirse en la columna «Criterio»

1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpo
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juego
1.3 Manejar objetos con coordinación fina

Rúbrica de evaluación · Nos movemos de mil maneras

5 años (2º ciclo) · Andalucía · Instrumento: Registro anecdótico de observación

Criterio de evaluación	No conseguido (1)	En proceso (2)	Conseguido (3)	Excelente (4)
1.1 Progresar en el conocimiento del propio cuerpoPeso: 35%	Se desplaza solo con una forma de movimiento (andar) aunque el juego pida otra	Cambia de forma de movimiento con ayuda o aviso previo del adulto	Cambia entre marcha, carrera y cuadrupedia según lo que pide el juego sin ayuda	Cambia de forma de movimiento y además ajusta el ritmo o la postura por su cuenta en el circuito
1.2 Mostrar seguridad e iniciativa en el juegoPeso: 35%	Se queda quieto o llora cuando le toca escapar o elegir camino, necesita al adulto al lado	Participa si un adulto lo acompaña físicamente o le repite la regla	Participa solo, elige camino y refugio con seguridad	Anima a otros compañeros a participar o propone una variante del juego
1.3 Manejar objetos con coordinación finaPeso: 30%	No consigue colocar el material sin que se le caiga o se deshaga	Coloca el material con ayuda de un adulto o compañero	Coloca y usa aros, cuerdas y telas solo, de forma estable	Coloca el material y ayuda a un compañero a hacerlo bien

Justificación

Descripción y contextualización

Intención y producto final

Conexión con elementos curriculares

Saberes básicos

Metodología y agrupamientos

Secuenciación de sesiones

Atención a las diferencias individuales

Pautas DUA de la unidad

Evaluación

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación de la sesión

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación de la sesión

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación de la sesión

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación de la sesión

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