Situación de aprendizaje de colpbol, 5º Primaria

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Colpbol: invasión sin contacto

Etapa/curso:

Primaria, 5º Primaria

Temporalización:

6 sesiones · 2º trimestre

Sesiones:

1. Justificación

El grupo presenta un desequilibrio claro en deportes de invasión: quienes juegan al fútbol acaparan el balón y el resto observa sin participar. El colpbol, al prohibir el contacto y el juego con los pies, iguala el punto de partida porque nadie llega con ventaja técnica previa, y obliga a repartir el balón para poder marcar. Esto permite trabajar de forma auténtica la toma de decisiones tácticas (criterio 2.2) sin que el nivel motor previo condicione la participación. Además, el propio formato del colpbol -sin contacto, con normas que exigen ceder el balón a todo el equipo- es un terreno idóneo para que emerjan situaciones de frustración, acaparamiento o rechazo al compañero menos hábil, lo que da sentido real a trabajar la gestión emocional y el fair play (criterios 3.1 y 3.3) con el alumno con TEA del grupo, que necesita anticipación constante sobre hacia dónde se ataca y aviso previo de los cambios de portería.

2. Descripción y contextualización

Situación de aprendizaje de seis sesiones en la que el alumnado de 5º de Primaria descubre el colpbol como deporte de invasión sin contacto, aprendiendo a golpear el balón, tomar decisiones tácticas sencillas y gestionar sus emociones ante la derrota o el error, culminando en un torneo interno con normas de fair play diseñadas por ellos mismos.

Se parte de juegos sencillos de familiarización con el golpeo del balón sin contacto ni oposición, se avanza hacia situaciones de oposición reducida (3x2, defensa en zona) donde aparece la necesidad de decidir a quién pasar y hacia dónde atacar, y se cierra con un torneo interno de colpbol organizado por el propio alumnado, con normas de fair play acordadas en clase y roles de arbitraje rotatorios.

3. Intención y producto final

Intención educativa: Con un grupo de 26 en el que los alumnos con más bagaje futbolístico monopolizan el juego, el colpbol se elige precisamente porque nivela: sin contacto y sin pie, el balón se reparte por necesidad reglamentaria, no por buena voluntad. La unidad busca que el alumnado aprenda a decidir sobre el terreno -a quién pasar, hacia dónde atacar, cuándo desmarcarse- y a la vez que gestione la frustración del error y la derrota sin caer en conductas de exclusión, con especial atención al alumno con TEA, que necesita saber en todo momento hacia dónde ataca su equipo y recibir aviso previo de cualquier cambio de portería o de regla.

Producto final: Torneo interno de colpbol en la última sesión, con equipos fijos de la unidad, un reglamento de fair play que el propio alumnado redacta en la sesión 5 (qué conductas se sancionan y cómo), actas de partido rellenadas por los equipos que descansan (resultado, incidencias, alguna conducta destacada de juego limpio) y un decálogo final de conductas contrarias al juego limpio expuesto en el gimnasio.

Relación con ODS 2030: ODS 3 (Salud y bienestar) · ODS 5 (Igualdad)

4. Conexión con elementos curriculares

Competencia específica

Criterio de evaluación

Descriptores perfil de salida

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales, de colaboración, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

STEM1, CPSAA4, CPSAA5

3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

3.1. Participar en actividades motrices, desde la regulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones (introspección, motivación) y expresándolas de forma asertiva. Gestionar estrategias para superar las diferencias individuales en una práctica lúdica.

3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva, aquellas que muestren una amenaza a la misma (hábitos no adecuados, conductas violentas y manipulación del juego).

CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3

5. Saberes básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices · C.1 Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. · C.4 Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos. · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · D.2 Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. · D.3 Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo. · D.5 Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

6. Metodología y agrupamientos

Aprendizaje cooperativoDescubrimiento guiadoResolución de problemasPequeños grupos (4-6)Gran grupoParejas

7. Secuenciación de sesiones

Sesión	Tarea	Contenido de la sesión
1	Golpear sin agarrar: primer contacto con el colpbol	Tres juegos cooperativos en grupos pequeños para mantener el balón en juego solo a golpeos, sin oposición y sin agarrarlo nunca.
2	Pasar para avanzar	Juegos de avance en trío, rotación en cuadrado y posesión colectiva por equipos, todos con la regla de repartir el balón entre todos antes de conseguir el objetivo
3	Con alguien delante	Se introduce la oposición pasiva: golpeo esquivando a un defensor quieto, tiro con portero estático y un 4x2 con portería de conos.
4	Decidir con un rival real	Situaciones de 3 contra 2 con oposición activa hacia portería de conos, exigiendo pases obligatorios antes de tirar y rotación de roles entre ataque y defensa.
5	Nuestras normas de juego limpio	Dos partidos simultáneos de 6x6 con la regla de que el gol solo cuenta si ha tocado el balón todo el equipo, incorporando un árbitro-observador rotatorio que registra conductas de acaparamiento para preparar el reglamento de fair play
6	Torneo de colpbol	Torneo interno de colpbol con liguilla, semifinales y final; arbitraje y actas rotativas aplicando el reglamento de fair play redactado por el alumnado.

El desarrollo minuto a minuto de cada sesión se genera como ficha de sesión independiente, adjunta junto a este documento.

8. Atención a las diferencias individuales

Para el alumno con TEA, cada sesión anticipa con un cartel o gesto fijo hacia qué portería ataca su equipo antes de empezar y cualquier cambio de regla o de color de portería se le avisa individualmente unos segundos antes de anunciarlo al grupo; para el alumnado con más bagaje futbolístico, la regla de que el gol solo cuenta si ha tocado el balón todo el equipo obliga a ceder el balón sin necesidad de sanción directa; para el alumnado con menos experiencia motriz, las tareas ofrecen siempre la opción de bote intermedio antes de devolver el balón, reduciendo la exigencia técnica sin bajar la exigencia de participar en el juego.

9. Pautas DUA de la unidad

Todas las tareas de oposición permiten resolver con o sin bote intermedio antes de devolver el balón, así el alumnado con menos experiencia motriz participa en el mismo juego sin quedar excluido de las jugadas.
El espacio de juego y el número de porterías se marcan siempre con conos de color distinto, visibles desde cualquier punto de la pista, para que cualquier alumno sepa hacia dónde ataca su equipo sin depender de una explicación verbal repetida.
La regla de que el gol solo cuenta si ha tocado el balón todo el equipo se mantiene en todas las sesiones de juego global, obligando a repartir la posesión sin necesidad de sancionar directamente a quien acapara.
En las tareas de oposición se puede subir el reto reduciendo el espacio o los pases permitidos, y bajarlo ampliando el espacio o permitiendo el bote, sin cambiar el juego que está jugando el resto del grupo.

10. Evaluación

Criterio	Producto	Instrumento
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…	Decisiones de pase y desmarque observadas durante los 3x2 y el torneo final	Lista de control
3.1. Participar en actividades motrices…	Grado de esfuerzo, control de la impulsividad y expresión asertiva durante las sesiones de oposición y el torneo	Lista de control
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…	Decálogo de fair play elaborado en grupo y actuación real ante conductas de acaparamiento en el torneo	Lista de control

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Colpbol

Nº sesión:

1 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

Saberes básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

Criterios de evaluación

2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.1. Participar en actividades motrices…
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…

Inst. evaluación

Lista de control

Material

13 balones de espuma o de colpbol, 20 conos de dos colores

Metodología

Aprendizaje cooperativo, Descubrimiento guiado, Resolución de problemas · Pequeños grupos (4-6) · 26 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Golpear el balón con la mano abierta sin agarrarlo en distintas situaciones cooperativas · Mantener el balón en juego dentro de un grupo pequeño coordinando el momento de golpeo · Aceptar la caída del balón como parte del juego sin frustrarse ni señalar al compañero

Adaptaciones

TEA → Antes de cada tarea con porterías o cambios de color se le anuncia individualmente y con antelación de unos segundos hacia qué portería ataca su equipo, usando siempre el mismo cartel de color fijo en el suelo junto a esa portería. (Cambio de portería cada minuto y Todos tocan antes del gol)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Golpea y camina

Cada alumno lleva un balón golpeándolo con la palma abierta hacia arriba o hacia el suelo mientras camina libremente por el gimnasio, sin que se le escape más de un metro y sin chocar con nadie. A la señal del docente cambian la mano de golpeo; a la siguiente señal golpean solo con la mano contraria a la habitual.

Organización: Todo el grupo disperso por el gimnasio, cada uno con su balón, desplazándose libremente

Parte principal

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

1. Círculo que no deja caer

En grupos de 5 o 6 formando un círculo, se golpea el balón hacia arriba de compañero en compañero contando en voz alta cada golpeo. Nadie golpea dos veces seguidas ni agarra el balón en ningún momento. Si el balón cae, el grupo lo recoge con un golpeo desde el suelo y retoma la cuenta desde cero, intentando superar su propio récord.

Organización: 5 grupos de 5-6 alumnos, cada uno en su corro, jugando simultáneamente

Variante de reto: Grupos con más dificultad amplían el círculo a 5 metros de diámetro; los que necesitan más éxito lo cierran a 3 metros y pueden dejar botar el balón una vez antes de devolver.

Adaptación DUA: Al alumno con TEA se le asigna un puesto fijo en el círculo (siempre el mismo lugar) y se le avisa antes de cada cambio de grupo o de regla, señalándolo con un cono de color distinto.

Vigilar que nadie agarre el balón por costumbre de otros deportes: recordar la regla en voz alta las primeras veces.

10'

2. Cuatro esquinas en movimiento

Cuatro alumnos se colocan en las esquinas de un cuadrado de conos y un quinto ocupa el centro. El del centro golpea el balón a una esquina y corre a ocuparla; quien recibe golpea a otra esquina libre y se desplaza al centro. El balón circula sin parar y todos cambian constantemente de puesto.

Organización: 5 grupos de 5 alumnos, un cuadrado por grupo, jugando a la vez

Variante de reto: Se puede ampliar el cuadrado a 6 metros de lado para quien domina el golpeo, o reducirlo a 4 metros con un bote permitido para quien lo necesite.

Adaptación DUA: Antes de empezar se marca con un cono de color la esquina de salida del alumno con TEA para que sepa siempre su punto de referencia inicial.

Falta material específico de porterías: se usan conos como referencia de esquina, no hay portería en esta tarea.

10'

3. Cruzar el pasillo entre tres

Cada trío sale desde una línea de fondo y avanza hacia la línea contraria golpeándose el balón entre ellos mientras se desplazan en abanico por un pasillo marcado con conos. Si el balón cae o alguien lo agarra, el trío vuelve al punto de partida. Al llegar a la línea contraria giran y regresan sin detener el golpeo.

Organización: 8 tríos y una pareja, cada uno en su pasillo, todos avanzando a la vez

Variante de reto: Los pasillos más cortos (15 m) llevan un bote permitido entre golpeos; los más largos (20 m) exigen llegar sin ningún bote.

Adaptación DUA: El alumno con TEA recibe siempre el mismo pasillo (marcado con su cono de color) en cada repetición, para no tener que reubicarse cada vez.

Recoger los conos de los pasillos al terminar antes de pasar a la vuelta a la calma.

Vuelta a la calma

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

El árbol que escucha su propio golpeo

Todo el grupo se tumba disperso por el suelo, cierra los ojos y respira lento durante medio minuto en silencio. Después, sentados en círculo, cada alumno dice en una palabra qué le ha costado más de la sesión: agarrar el impulso de coger el balón, no chocar con nadie o no perder la cuenta del grupo.

¿Qué se te ha escapado más veces, el balón o las ganas de agarrarlo?
¿En qué juego de hoy te ha costado menos que el balón cayera al suelo?

Coevaluación: Cada alumno indica con los dedos (de 1 a 5) cuántas veces cree que ha agarrado el balón por error, y lo comparte con su grupo del último juego para ver si coinciden en la percepción.

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Lista de control (2.2, 3.1, 3.3).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Colpbol

Nº sesión:

2 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

Saberes básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

Criterios de evaluación

2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.1. Participar en actividades motrices…
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…

Inst. evaluación

Lista de control

Material

14 balones de espuma o goma blanda, 24 conos, 6 petos

Metodología

Aprendizaje cooperativo, Descubrimiento guiado, Resolución de problemas · Pequeños grupos (4-6) · 26 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Encadenar golpeos entre compañeros para avanzar el balón hasta una línea o portería · Repartir el balón entre todos los miembros del grupo antes de finalizar la jugada · Decidir hacia qué compañero libre dirigir el golpeo según su posición

Adaptaciones

TEA → Antes de cada tarea con porterías o cambios de color se le anuncia individualmente y con antelación de unos segundos hacia qué portería ataca su equipo, usando siempre el mismo cartel de color fijo en el suelo junto a esa portería. (Cambio de portería cada minuto y Todos tocan antes del gol)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Golpeos en cadena por parejas móviles

Por parejas, se desplazan trotando suavemente por todo el espacio golpeándose el balón sin dejarlo caer; cada 20 segundos, a una señal, cambian de pareja con la más cercana sin dejar de moverse.

Sirve para activar el golpeo en movimiento, que es lo que exige la parte principal de hoy

Parte principal

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

1. Avanzar en trío sin parar el balón

Por tríos, salen desde la línea de fondo y avanzan hacia la línea contraria golpeándose el balón entre los tres mientras se desplazan en abanico. Si el balón cae al suelo o alguien lo agarra, el trío vuelve a la línea de salida y empieza de nuevo. Al llegar a la línea contraria giran y regresan golpeando sin parar.

Organización: Ocho tríos y un grupo de cuatro, todos a la vez en la pista dividida en carriles

Variante de reto: Se exige un mínimo de 3 golpeos antes de cruzar la línea contraria, y nadie puede golpear dos veces seguidas

Adaptación DUA: Al alumno con TEA se le asigna un carril fijo con conos de un color conocido y se le avisa antes de cada cambio de sentido; quien necesite menos exigencia técnica puede dejar botar el balón una vez antes de devolverlo

Vigilar que los tríos no invadan el carril vecino; recordar que el golpeo es siempre con la mano abierta

10'

2. Cuatro esquinas en movimiento constante

Cuatro alumnos ocupan las esquinas de un cuadrado de conos y un quinto está en el centro. El del centro golpea el balón hacia una esquina y corre a ocuparla; quien recibe golpea a otra esquina libre y se desplaza al centro. El balón no puede parar de circular y todos cambian de sitio en cada golpeo.

Organización: Cinco grupos de 5-6 jugando a la vez en zonas separadas del gimnasio

Variante de reto: El objetivo es mantener el balón circulando 1 minuto seguido sin que caiga ni se repita el mismo circuito dos veces

Adaptación DUA: El grupo con alumno con TEA usa conos de colores fijos para cada esquina, siempre en el mismo orden de golpeo

Si el balón cae, se reinicia el conteo desde cero sin penalización adicional

10'

3. Todos tocan antes de cruzar la meta

Equipos de 6 intentan llevar el balón golpeándolo hasta una línea final marcada con conos en el campo contrario. Solo se considera conseguido el cruce si antes han golpeado el balón todos los jugadores del equipo; un compañero lleva la cuenta en voz alta. Al perder el balón, pasa el turno al otro equipo.

Organización: Dos campos simultáneos con dos equipos de 6 en cada uno

Variante de reto: En campo reducido se admite un bote intermedio entre golpeos; si se consigue con menos de 6 toques no cuenta como logro

Adaptación DUA: Al alumno con TEA se le indica con un cartel fijo hacia qué línea ataca su equipo desde el inicio

Rotar los equipos que descansan cada 5 minutos para que todos jueguen el mismo tiempo

Vuelta a la calma

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Estiramiento por parejas y valoración del reparto

Por parejas, estiran piernas y brazos suavemente mientras comentan si en sus tríos o equipos todos han tocado el balón por igual durante la sesión.

¿En qué tarea de hoy te ha costado más ceder el balón a un compañero?
¿Qué has hecho cuando el balón se te ha caído en mitad del avance?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Lista de control (2.2, 3.1, 3.3).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Colpbol

Nº sesión:

3 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

Saberes básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

Criterios de evaluación

2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.1. Participar en actividades motrices…
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…

Inst. evaluación

Lista de control

Material

Balones de colpbol/balonmano blandos, conos de dos colores, petos de dos colores

Metodología

Aprendizaje cooperativo, Descubrimiento guiado, Resolución de problemas · Pequeños grupos (4-6) · 26 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Golpear el balón hacia una zona libre esquivando a un defensor pasivo · Tirar a portería de conos bajo una presión ligera · Avisar al compañero con TEA de cada cambio de portería antes de anunciarlo al grupo

Adaptaciones

TEA → Antes de cada tarea con porterías o cambios de color se le anuncia individualmente y con antelación de unos segundos hacia qué portería ataca su equipo, usando siempre el mismo cartel de color fijo en el suelo junto a esa portería. (Cambio de portería cada minuto y Todos tocan antes del gol)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Golpeo con esquiva de conos móviles

Por parejas, uno lleva el balón golpeándolo con la mano mientras avanza y el otro camina delante marcando el camino moviéndose lentamente de un lado a otro; el que lleva el balón debe esquivarlo sin perder el control. Se cambian los papeles a la señal.

Activa piernas y muñeca de golpeo, y anticipa la idea de esquivar a alguien que hoy aparece en la parte principal

Parte principal

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

1. Golpear con alguien enfrente

Por tríos, dos alumnos se golpean el balón mientras un tercero, situado entre ambos, intenta tocarlo levantando los brazos pero sin moverse de su sitio. Los que pasan deben buscar el hueco a un lado u otro del defensor pasivo. Si el defensor toca el balón, cambia con quien lo perdió.

Organización: Nueve grupos de tríos simultáneos repartidos por el gimnasio

Variante de reto: En vez de estático, el defensor puede dar dos pasos laterales como máximo para aumentar la presión

Adaptación DUA: Al alumno con TEA se le asigna siempre el mismo trío y se le avisa antes de cada rotación de rol quién pasa a defender

Vigilar que el defensor no invada el espacio de los pasadores, solo intercepta con los brazos

10'

2. Tiro con portero pasivo

En estaciones de cinco, un alumno golpea el balón desde una marca hacia la portería de conos donde un compañero, quieto en el centro, puede tocar el balón sin desplazarse. Tres compañeros recuperan y devuelven con golpeo a la fila. Se rota el portero cada tres tiros.

Organización: Cinco estaciones de cinco alumnos, todas activas a la vez

Variante de reto: El portero puede dar un paso a cada lado para complicar el ángulo de tiro

Adaptación DUA: Se marca con cinta el punto de tiro para que el alumno con TEA sepa siempre desde dónde golpea

Rotar los tres puestos (tirador, recuperadores, portero) tras cada tanda para que nadie espere parado

10'

3. Cuatro contra dos con portería

Cuatro atacantes intentan llegar a la portería de conos golpeando el balón mientras dos defensores, sin contacto, se colocan entre el balón y la portería para interceptar. Al perder el balón o marcar, se cambian los papeles con otro grupo que espera al lado.

Organización: Dos campos simultáneos con seis alumnos cada uno (cuatro atacan, dos defienden)

Variante de reto: Se exige que el balón pase por al menos dos atacantes distintos antes de tirar

Adaptación DUA: Antes de empezar cada tanda se avisa al alumno con TEA hacia qué portería ataca su grupo con un cartel de color fijo

Aviso previo si se cambia el color de portería asignado, sobre todo para el alumno con TEA

Vuelta a la calma

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Estiramiento por parejas comentando el defensor

Por parejas, se estiran piernas y brazos suavemente mientras comentan en voz baja un momento del día en que consiguieron esquivar al defensor.

¿Qué hueco buscabais cuando el defensor se movía hacia un lado?
¿En qué momento del 4x2 fue más fácil decidir a quién pasar?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Lista de control (2.2, 3.1, 3.3).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Colpbol

Nº sesión:

4 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

Saberes básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

Criterios de evaluación

2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.1. Participar en actividades motrices…
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…

Inst. evaluación

Lista de control

Material

12 balones de colpbol o balonmano blandos, 16 conos de dos colores, 20 petos de dos colores

Metodología

Aprendizaje cooperativo, Descubrimiento guiado, Resolución de problemas · Pequeños grupos (4-6) · 26 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Elegir entre pasar, desmarcarse o tirar según la posición de los dos defensores en situaciones de 3x2 · Mantener la posesión del balón golpeando sin agarrarlo bajo oposición activa · Aceptar la pérdida del balón sin protestar y volver rápido a defender

Adaptaciones

TEA → Antes de cada tarea con porterías o cambios de color se le anuncia individualmente y con antelación de unos segundos hacia qué portería ataca su equipo, usando siempre el mismo cartel de color fijo en el suelo junto a esa portería. (Cambio de portería cada minuto y Todos tocan antes del gol)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Rondo con un cazador suelto

En grupos de seis, cinco forman un corro amplio y se golpean el balón con las dos manos mientras un sexto compañero, dentro del corro, intenta tocarlo o interceptarlo. Si lo consigue, cambia de sitio con quien hizo el último pase. El corro se mueve lateralmente para abrir ángulos de pase.

Vigilar que el cazador no empuje ni agarre: solo puede tocar el balón, nunca al compañero.

Parte principal

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

1. 3 contra 2 hacia portería de conos

Grupos de cinco: tres atacantes salen desde el centro de la pista golpeando el balón entre ellos hacia una portería de conos defendida por dos compañeros. Los defensores solo pueden interceptar golpeando el balón, sin tocar al rival. Cada jugada acaba con el tiro o con la pérdida del balón, y entonces se cambian los roles entre los cinco.

Organización: Cinco grupos de cinco jugando a la vez en distintas zonas de la pista

Variante de reto: Se exige un mínimo de dos pases antes de tirar y que los tres atacantes hayan tocado el balón

Adaptación DUA: El alumno con TEA recibe aviso previo de hacia qué portería ataca su grupo con un cono de color fijo antes de cada jugada; quien necesita menos exigencia técnica puede dar un bote antes de devolver el balón

Cambiar de portería cada cinco jugadas para que todos ataquen y defiendan por igual

10'

2. Superioridad con defensor que aparece

Mismo grupo de cinco: los tres atacantes empiezan el ataque sin oposición, pero a la señal del profesor un defensor entra desde la banda y se suma a otro ya colocado, formando el 3x2 a mitad de recorrido. Los atacantes deben decidir rápido si tirar antes de que llegue el segundo defensor o seguir pasando.

Organización: Cinco grupos de cinco jugando a la vez en distintas zonas de la pista

Variante de reto: El segundo defensor entra antes o después según el nivel del grupo: más tarde para los grupos con más dificultad, más pronto para los que dominan el pase

Adaptación DUA: Aviso verbal individual al alumno con TEA de en qué momento entrará el segundo defensor, antes de empezar la jugada

El defensor que entra tarde no puede correr a placar: entra golpeando desde una distancia mínima marcada con un cono

10'

3. Partido 4 contra 4 con marcador de pases

Dos equipos de cuatro juegan en campo reducido con porterías de conos en cada lado. El gol solo vale si antes del tiro han tocado el balón al menos tres jugadores distintos del equipo. Al perder el balón se defiende sin contacto, solo interceptando con golpeos.

Organización: Dos partidos simultáneos en dos mitades de la pista

Variante de reto: En el último minuto de cada partido se anula la regla de los tres toques para ver si el grupo la mantiene por costumbre o vuelve a acaparar el balón

Adaptación DUA: Cartel de color fijo junto a cada portería para que el alumno con TEA identifique de un vistazo hacia dónde ataca su equipo

Un alumno por partido hace de anotador de toques y avisa en voz alta cuando el equipo ya puede tirar

Vuelta a la calma

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Qué he decidido y por qué

Sentados en corro por grupos de cinco, cada jugador cuenta en una frase una decisión que tomó en el 3x2 -pasar, tirar o esperar- y si le salió bien o mal. Después se estiran juntos cuádriceps, isquiotibiales y hombros, sosteniendo cada postura mientras termina la ronda de frases.

¿En qué jugada de hoy has tenido que decidir más rápido de lo normal?
¿Qué haces cuando pierdes el balón: te enfadas, te quejas o vuelves corriendo a defender?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Lista de control (2.2, 3.1, 3.3).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Colpbol

Nº sesión:

5 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

Saberes básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

Criterios de evaluación

2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.1. Participar en actividades motrices…
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…

Inst. evaluación

Lista de control

Material

8 balones de colpbol o balonmano blandos, 16 conos de dos colores, petos de dos colores, papel y bolígrafo por equipo

Metodología

Aprendizaje cooperativo, Descubrimiento guiado, Resolución de problemas · Pequeños grupos (4-6) · 26 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Jugar partidos completos de colpbol repartiendo el balón entre todo el equipo antes de tirar a portería · Identificar y verbalizar conductas de acaparamiento o menosprecio durante el juego · Redactar en grupo un reglamento de fair play con las normas que regirán el torneo final

Adaptaciones

TEA → Antes de cada tarea con porterías o cambios de color se le anuncia individualmente y con antelación de unos segundos hacia qué portería ataca su equipo, usando siempre el mismo cartel de color fijo en el suelo junto a esa portería. (Cambio de portería cada minuto y Todos tocan antes del gol)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Rondo de posesión con cambio de sentido

Por equipos de 6 en corro amplio, se pasan el balón golpeándolo mientras un compañero en el centro intenta tocarlo. Cuando lo consigue, cambia de sitio con quien hizo el último pase. A la señal del docente, el sentido de circulación del balón se invierte y hay que reaccionar sin perder la posesión.

Activa el golpeo con decisión rápida y prepara el cambio de sentido que se repetirá como recurso táctico en el partido

Parte principal

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

16'

1. Partido con gol compartido

Se forman cuatro equipos de 6 y se juegan dos partidos simultáneos en las dos mitades del gimnasio, cada uno con porterías de conos. El gol solo vale si antes del tiro han golpeado el balón los seis jugadores del equipo en esa posesión; si alguien golpea dos veces seguidas sin que pase por otro, el equipo pierde el balón. Cada diez minutos se cambia de rival dentro del mismo campo.

Organización: Dos partidos simultáneos de 6 contra 6, uno en cada mitad del gimnasio

Variante de reto: Si un equipo domina claramente, se añade la condición de que el jugador que marcó el último gol no puede volver a tirar hasta que hayan tirado dos compañeros distintos

Adaptación DUA: El alumno con TEA recibe antes de empezar un cartel fijo señalando hacia qué portería ataca su equipo; cualquier cambio de rival se le avisa de forma individual unos segundos antes de anunciarlo al grupo

El docente circula entre los dos campos vigilando que se cumpla la regla de los seis toques y anotando mentalmente quién acapara el balón

14'

2. Partido con árbitro-observador de fair play

Se repite el mismo partido de gol compartido, pero cada equipo cede a un jugador que hace de árbitro-observador rotatorio: además de señalar agarres de balón, anota en una hoja sencilla cada vez que ve a alguien acaparar el balón, ignorar a un compañero desmarcado o protestar una decisión. Cada cinco minutos se cambia el árbitro-observador para que todos pasen por el rol.

Organización: Dos partidos simultáneos de 5 contra 5 con un árbitro-observador rotatorio por campo

Variante de reto: El árbitro-observador puede parar el juego un segundo para señalar en voz alta la conducta detectada antes de seguir

Adaptación DUA: La hoja de registro del árbitro-observador usa solo tres dibujos (balón con una flecha, dos jugadores separados, una cara enfadada) para que cualquier alumno, incluido el que tiene TEA, pueda marcarla sin necesidad de leer frases largas

Guardar las hojas de registro: sirven como base directa para el decálogo de la vuelta a la calma

Vuelta a la calma

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Redacción del reglamento de fair play

Sentados en grupos de equipo, revisan las hojas de registro de los árbitros-observadores y escriben en un folio tres normas de juego limpio que quieren que se cumplan en el torneo de la próxima sesión, junto con qué pasa si alguien las incumple. Un portavoz de cada grupo lee sus normas en voz alta y el docente las anota todas en un papel grande que quedará colgado en el gimnasio.

¿Qué conducta se ha repetido más en las hojas de los árbitros-observadores?
¿Qué norma de las que habéis escrito os costaría más cumplir a vosotros mismos?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Lista de control (2.2, 3.1, 3.3).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Colpbol

Nº sesión:

6 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica

2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

Saberes básicos

C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices

Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.

Criterios de evaluación

2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.1. Participar en actividades motrices…
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…

Inst. evaluación

Lista de control

Material

6 balones de colpbol/balonmano blandos, 16 conos de dos colores, petos de dos colores, hojas de acta

Metodología

Aprendizaje cooperativo, Descubrimiento guiado, Resolución de problemas · Pequeños grupos (4-6) · 26 alumnos/as

Objetivos de la sesión

Aplicar en partido real las normas de fair play redactadas por el grupo · Arbitrar y anotar el acta de partido con responsabilidad rotativa · Gestionar la victoria y la derrota con actitud asertiva

Adaptaciones

TEA → Antes de cada tarea con porterías o cambios de color se le anuncia individualmente y con antelación de unos segundos hacia qué portería ataca su equipo, usando siempre el mismo cartel de color fijo en el suelo junto a esa portería. (Cambio de portería cada minuto y Todos tocan antes del gol)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Activación con pase y color de equipo

Por parejas de su equipo, se golpean el balón mientras se desplazan por el gimnasio buscando huecos; a la señal del docente, cada pareja debe orientarse hacia el color de portería que atacará en su primer partido y golpear el balón en esa dirección.

Sirve para recordar equipos, colores de portería y avisar con antelación al alumno con TEA de su primera orientación de ataque

Parte principal

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

17'

1. Torneo por grupos: liguilla cruzada

Los cuatro equipos fijos de la unidad juegan partidos de 8 minutos en dos campos simultáneos (dividido por conos de colores). El equipo que descansa en cada ronda arbitra y rellena el acta: resultado, si el gol cumplió la regla de que todo el equipo tocó el balón, y una conducta de fair play destacada. Se aplican las normas del decálogo redactado en la sesión anterior.

Organización: Dos partidos simultáneos, equipo que descansa arbitra y anota

Variante de reto: En los últimos partidos, gol solo válido si además nadie ha golpeado dos veces seguidas

Adaptación DUA: Al alumno con TEA se le muestra antes de cada partido un cartel con el color de su portería de ataque; cualquier cambio de campo entre rondas se le avisa individualmente antes de anunciarlo al grupo

El árbitro para el juego si detecta contacto o acaparamiento y aplica la sanción acordada en el decálogo

13'

2. Semifinales y final con acta cruzada

Los equipos con mejor resultado de la liguilla juegan la final; los otros dos juegan por el tercer y cuarto puesto, en el otro campo a la vez. Los equipos que no juegan intercambian sus actas y comprueban que las normas de fair play se han aplicado bien antes de la puesta en común final.

Organización: Dos partidos simultáneos (final y tercer puesto), resto revisa actas por parejas de equipos

Variante de reto: En la final, cada equipo debe dar mínimo tres pases distintos antes de cada gol

Adaptación DUA: El alumno con TEA puede ejercer de anotador de acta si prefiere no jugar ese tramo, con la ficha de registro ya rellenada a medias como apoyo visual

Si surge una disputa, se resuelve mirando primero el decálogo antes de que intervenga el docente

Vuelta a la calma

Tiempo

Descripción

Gráfica

Observaciones

10'

Entrega del decálogo y palabra del capitán

Sentados en círculo por equipos, se lee en voz alta el decálogo de fair play que quedará expuesto en el gimnasio y cada equipo elige una frase corta para decir a los demás sobre cómo ha jugado el rival.

¿Qué norma del decálogo os ha costado más cumplir hoy?
¿Qué conducta de otro equipo destacaríais como ejemplo de juego limpio?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Lista de control (2.2, 3.1, 3.3).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

Rúbrica de evaluación · Colpbol: invasión para todo el grupo

5º Primaria · Comunidad de Madrid · Instrumento: Lista de control

Criterio de evaluación	No conseguido (1)	En proceso (2)	Conseguido (3)	Excelente (4)
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…Peso: 35%	Golpea siempre hacia el compañero más cercano sin mirar si está marcado.	A veces busca al compañero libre, pero se desmarca sin relación con la jugada.	Pasa al compañero libre y se desmarca ocupando un espacio de apoyo en la mayoría de jugadas.	Anticipa la jugada, cambia el punto de ataque y ofrece apoyo constante antes de recibir el balón.
3.1. Participar en actividades motrices…Peso: 35%	Abandona el esfuerzo o reacciona con gestos de queja tras perder el balón.	Se frustra visiblemente pero continúa jugando si se le recuerda.	Acepta el error y sigue participando con esfuerzo constante durante toda la sesión.	Anima a compañeros tras un error propio o ajeno y mantiene el esfuerzo en jugadas desfavorables.
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…Peso: 30%	No reacciona ante conductas de acaparamiento o burla, o participa en ellas.	Identifica la conducta contraria al juego limpio solo cuando el docente la señala.	Señala por iniciativa propia una conducta de acaparamiento o exclusión al equipo o al árbitro.	Propone en el grupo una solución concreta (cambio de rol, aviso al compañero) que corrige la conducta sin intervención docente.

Lista de control · Colpbol: invasión para todo el grupo

5º Primaria · Comunidad de Madrid · Lista de control

La rellena el docente por observación directa. Marca una sola casilla por fila.

Alumno/a:Grupo:Fecha:

Criterio e indicador observable	Sí	No	En proceso	Observaciones
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…Selecciona a quién pasar y hacia dónde desmarcarse según la posición de compañeros y defensores en situaciones de 3x2 y de juego global.
3.1. Participar en actividades motrices…Mantiene el esfuerzo y regula sus reacciones ante el error propio o la pérdida de balón durante los juegos de oposición.
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…Interviene o comunica cuando observa acaparamiento de balón, burla o incumplimiento de las normas de fair play acordadas.

Situación de aprendizaje de colpbol para 5.º de Primaria

1. Justificación

2. Descripción y contextualización

3. Intención y producto final

4. Conexión con elementos curriculares

5. Saberes básicos

6. Metodología y agrupamientos

7. Secuenciación de sesiones

8. Atención a las diferencias individuales

9. Pautas DUA de la unidad

10. Evaluación

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación

Adaptaciones

Parte inicial · calentamiento

Parte principal

Vuelta a la calma

Evaluación

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