Una programación didáctica anual de Educación Física generada con Espaldera, entera y sin
retocar: 5.º de Primaria con el decreto de la Comunidad de Madrid, para los cuatro grupos del nivel: como cada grupo tiene sus días, la temporalización va por semanas y no por días concretos. El nombre del centro está
cambiado. Se descarga en PDF y en Word.
3 sesiones semanales de 45 minutos (lunes, miércoles y viernes). 105 sesiones en el curso.
Alumnado por grupo
25
Profesorado del área
Un maestro especialista en Educación Física para los cuatro grupos del nivel.
2. Marco normativo
Esta programación didáctica se fundamenta en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa.
3. Contextualización
Colegio público de cuatro líneas en un barrio de Madrid, con pista exterior y un gimnasio que se comparte con Infantil.
El área dispone de 3 sesiones semanales de 45 minutos, con grupos de unos 25 alumnos y alumnas, y se imparte en pista exterior y gimnasio.
4. Objetivos de la etapa y contribución del área
4.1. Objetivos de la etapa
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
a)Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c)Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d)Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras condiciones.
e)Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunidad autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g)Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h)Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i)Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran.
j)Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k)Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l)Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan la empatía y su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n)Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
4.2. Contribución de la Educación Física
En 5º de Primaria la Educación Física contribuye de forma directa al objetivo k, porque las sesiones son el espacio donde el alumnado prueba, siente y empieza a interiorizar que moverse a diario tiene efectos en su cuerpo y en su ánimo. También aporta al objetivo a, con normas de juego que se cumplen o se rompen delante de todos y consecuencias inmediatas que enseñan a asumir responsabilidades. El trabajo en equipos estables de colpbol, kin-ball o mölkky trabaja el objetivo g, la convivencia y la resolución de conflictos sin recurrir al adulto en cada roce. Y las danzas, los juegos de otros países y la ruta con bici o patines conectan con el objetivo e, el conocimiento y respeto del entorno cultural y físico próximo.
5. Secuencia y temporalización
El curso tiene 105 sesiones de Educación Física (lunes, miércoles y viernes), del 7 de septiembre al 18 de junio, según el calendario escolar oficial de la Comunidad de Madrid.
5.1. Secuencia de situaciones de aprendizaje
Primer trimestre · del 7 de septiembre al 22 de diciembre · 33 sesiones
Evaluación inicial· sin nota · 2 sesiones · del 7 de septiembre al 9 de septiembre
Circuitos por estaciones para mejorar mi condición física· 1º trimestre · 8 sesiones · del 7 de septiembre al 25 de septiembre
Mölkky: puntería, cálculo y estrategia· 1º trimestre · 7 sesiones · del 28 de septiembre al 16 de octubre
Pichi: batear, correr y defender el campo· 1º trimestre · 8 sesiones · del 19 de octubre al 6 de noviembre
Indiaca: golpear con la mano por encima de la red· 1º trimestre · 8 sesiones · del 9 de noviembre al 27 de noviembre
Colpbol: invasión para todo el grupo· 2º trimestre · 9 sesiones · del 11 de enero al 29 de enero
Kin-ball: tres equipos y un balón gigante· 2º trimestre · 8 sesiones · del 1 de febrero al 19 de febrero
Rutinas de comba al ritmo de la música· 2º trimestre · 8 sesiones · del 22 de febrero al 12 de marzo
Mochila, silla y pantallas: cuido mi espalda· 2º trimestre · 6 sesiones · del 15 de marzo al 9 de abril
Carrera de orientación por el barrio· 3º trimestre · 9 sesiones · del 12 de abril al 30 de abril
Ruta urbana en bici o patines· 3º trimestre · 8 sesiones · del 3 de mayo al 14 de mayo
Juegos tradicionales de otros países· 3º trimestre · 8 sesiones · del 17 de mayo al 4 de junio
Ultimate: jugar sin árbitro· 3º trimestre · 8 sesiones · del 7 de junio al 18 de junio
Día no lectivo
Días no lectivos
12 de octubre: Fiesta Nacional de España
2 de noviembre: Día festivo
7 de diciembre: Día festivo
8 de diciembre: Inmaculada Concepción
Del 23 de diciembre al 6 de enero: Vacaciones de Navidad
Del 7 de enero al 8 de enero: Día no lectivo
Del 12 de febrero al 15 de febrero: Día no lectivo
19 de marzo: Día no lectivo
Del 22 de marzo al 26 de marzo: Vacaciones de Semana Santa
29 de marzo: Día no lectivo
6. Metodología
6.1. Principios metodológicos
El curso combina estilos según lo que exige cada contenido. El descubrimiento guiado aparece en mölkky y en orientación, donde el alumnado busca por sí mismo la mejor trayectoria de tiro o la ruta más eficiente antes de que el maestro cierre la explicación. El modelo comprensivo manda en los juegos de invasión y cancha dividida —colpbol, kin-ball, pichi, indiaca, ultimate—, con juegos modificados que van creciendo en exigencia táctica. El mando directo se reserva para lo que no admite improvisación: normas de seguridad en el circuito de estaciones, uso de bici y patines, y el manejo de bates y balones de espuma con riesgo de golpe. El aprendizaje cooperativo estructura las sesiones de comba y de higiene postural, donde el producto final depende de que todo el grupo se coordine.
Metodologías que emplea el área: Modelo de Educación Deportiva (MED), Aprendizaje Cooperativo, Aprendizaje-Servicio (ApS) y Descubrimiento Guiado.
6.2. Metodologías activas
Metodología
Cómo se lleva a cabo
Situaciones
Modelo de Educación Deportiva (MED)
Cada deporte de cancha o invasión —mölkky, pichi, indiaca, colpbol, kin-ball y ultimate— se organiza como una pequeña temporada: equipos estables desde la primera sesión, roles rotativos de capitán, anotador y árbitro, una fase de pretemporada donde se aprenden las reglas y una jornada final de liguilla o torneo. El alumnado arbitra, anota resultados y defiende su equipo; la nota sale de la observación del maestro sobre la ejecución y del cumplimiento del rol asignado.
2, 3, 4, 5, 6, 12
Aprendizaje cooperativo
En combas y en el mural de higiene postural el grupo se divide en equipos de cuatro o cinco con una tarea que nadie puede terminar solo: sincronizar saltos con música o repartir apartados del mural (mochila, pantallas, sueño). Cada equipo presenta su producto al resto de la clase y se evalúa tanto el resultado final como la participación de cada miembro mediante rúbrica.
7, 8
Aprendizaje-Servicio (ApS)
El mural de hábitos posturales que elabora el alumnado de la situación 8 se cuelga en los pasillos del centro para que lo vea el resto del colegio, y la presentación de un juego tradicional de otro país de la situación 11 se lleva a los recreos activos que organiza 5º y 6º para los cursos pequeños. El alumnado prepara la explicación, dirige el juego a los más pequeños y recoge después sus impresiones como parte de la evaluación.
8, 11
6.3. Estilos y técnicas de enseñanza
Descubrimiento guiado
Modelo comprensivo
Mando directo
Asignación de tareas
6.4. Agrupamientos
Con 25 alumnos y alumnas por grupo, el trabajo por parejas domina en indiaca y en las pruebas de coevaluación; los equipos estables de cuatro a seis son la base del MED; el gran grupo se reserva para explicaciones de seguridad y para las danzas y juegos tradicionales donde conviene que todos vean la misma demostración antes de dividirse.
6.5. Organización de espacios y tiempos
La pista exterior se usa siempre que el tiempo lo permite para mölkky, pichi, ultimate, bici y patines y orientación; el gimnasio, compartido con Infantil, se reserva para circuitos, combas, expresión rítmica e higiene postural, revisando el horario de uso con el ciclo pequeño antes de cada sesión.
7. Materiales y recursos
Materiales
De lo disponible se usan sobre todo conos y picas para circuitos y orientación, combas para la situación de ritmo, balón de kin-ball, indiacas, bolos de mölkky, bates y pelotas blandas para pichi, frisbees para ultimate y petos para diferenciar equipos en todas las situaciones de juego colectivo.
Espaciales
Pista exterior y gimnasio compartido con Infantil, con calendario de reserva quincenal para evitar solapes con el ciclo pequeño.
Humanos
Un maestro especialista en Educación Física atiende los cuatro grupos del nivel, lo que permite mantener criterios de evaluación homogéneos entre las cuatro líneas de 5º.
Material disponible
Conos, picas, aros, combas, colchonetas, petos, balones de espuma, frisbees, indiacas, balón de kin-ball, bates y pelotas blandas y bolos de mölkky.
8. Evaluación del aprendizaje
8.1. Procedimientos, momentos y agentes
La evaluación es continua y combina tres momentos: la evaluación inicial de las dos primeras sesiones, la evaluación formativa a lo largo de cada situación de aprendizaje mediante observación directa, y la evaluación final de cada trimestre que cierra la nota. El maestro hace heteroevaluación en cada actuación práctica; el alumnado hace autoevaluación en la diana de higiene postural y coevaluación entre parejas en indiaca y kin-ball.
8.2. Instrumentos de evaluación
Instrumento
Uso en el área
Lista de control
Registrar el cumplimiento de normas de seguridad y la ejecución de tareas cerradas de circuito o de uso de bici y patines
Escala de valoración
Graduar el nivel de ejecución técnica y de toma de decisiones en mölkky, colpbol y las pruebas de orientación
Registro anecdótico de observación
Anotar incidentes de comportamiento y decisiones tácticas destacadas durante partidos de pichi y ultimate
Hoja de observación entre iguales
Que el alumnado valore la ejecución de su pareja en el peloteo de indiaca
Rúbrica analítica
Evaluar por criterios el progreso del alumno o alumna cada trimestre y las composiciones de comba y de juegos tradicionales
Diana de autoevaluación
Que cada alumno o alumna valore sus propios hábitos posturales antes y después de la situación de aprendizaje
Coevaluación por parejas
Valorar el desempeño del compañero de equipo en kin-ball
8.3. Evaluación inicial
En las sesiones del 7 al 9 de septiembre se plantean juegos de calentamiento global, un circuito básico de desplazamientos y saltos, y un pequeño partido de invasión con reglas simplificadas. El maestro observa con una escala de valoración el nivel motor de partida, la capacidad de seguir normas sencillas y las relaciones sociales espontáneas del grupo. Con esa información se forman los equipos estables de las primeras situaciones del curso y se detectan de inmediato las necesidades de apoyo o de idioma. No lleva nota.
Se realiza en 2 sesiones, del 7 de septiembre al 9 de septiembre, con escala de valoración como instrumento de registro.
Prueba
Descripción
Baremo
Circuito de desplazamientos y saltos
Recorrido de carrera, salto en longitud sin carrera y giro con cambio de dirección, cronometrado individualmente.
Nivel alto: completa el circuito con coordinación fluida y sin pérdida de equilibrio
Nivel medio: completa el circuito con algún desajuste puntual
Nivel bajo: necesita apoyo o repetición de tramos
Juego de invasión simplificado
Partido de tres contra tres con balón de espuma y normas básicas, observado para valorar toma de decisiones y respeto de reglas.
Nivel alto: se posiciona con criterio y respeta las normas sin recordatorio
Nivel medio: participa correctamente pero necesita recordatorio ocasional de reglas
Nivel bajo: se desorienta en el espacio de juego o necesita apoyo constante
Prueba de relaciones sociales en gran grupo
Juego cooperativo de gran grupo sin balón, observando iniciativa, comunicación y actitud ante la derrota o el error.
Nivel alto: propone y colabora con naturalidad
Nivel medio: participa si se le asigna un papel concreto
Nivel bajo: necesita mediación constante del adulto para integrarse
La evaluación de esta programación y de la propia práctica docente se recoge en el apartado 13.
9. Criterios de calificación y recuperación
9.1. Criterios de calificación
Apartado de la calificación
Peso
Instrumento
Actuaciones prácticas de las situaciones de aprendizaje
50 %
Según cada actuación (apartado 15)
Progreso del alumno/a
40 %
Rúbrica analítica
Hábitos saludables
10 %
Lista de control
La nota final se compone de actuaciones prácticas (50%), progreso del alumno/a (40%, con rúbrica analítica y con tres tomas de observación por trimestre) y hábitos saludables (10%, con lista de control). Cada actuación práctica califica los criterios que le corresponden; la nota de cada criterio se promedia entre todas las situaciones donde se ha evaluado y el resultado global del trimestre pondera esos tres bloques.
9.2. Peso de cada evaluación en la calificación final
La calificación final es la media ponderada de las tres evaluaciones, según el número de criterios de evaluación que se trabajan en cada una.
Evaluación
Criterios trabajados
Valor en la calificación final
1ª evaluación
7
24,14 %
2ª evaluación
11
37,93 %
3ª evaluación
11
37,93 %
9.3. Recuperación durante el curso
Un criterio no superado en una situación se recupera en la siguiente en que vuelve a aparecer, con una tarea de refuerzo específica antes de la nueva actuación práctica; si el criterio no reaparece en el trimestre, se ofrece una prueba de recuperación puntual en la última semana antes de la evaluación, adaptada al mismo contenido trabajado.
9.4. Medidas de refuerzo y de profundización
Refuerzo
Progresión más sencilla de la misma tarea (menos distancia, menos repeticiones, red más baja en indiaca).
Material adaptado que facilita el éxito, como balón de espuma más grande o bolos de mölkky más cercanos.
Vídeo de la propia ejecución para que el alumno o alumna identifique con el maestro qué corregir antes de repetir la prueba.
Compañero tutor dentro del mismo equipo que modela la acción antes de que el alumno con dificultad la repita.
Repetición de la actuación práctica en una sesión de apoyo dentro del horario ordinario, antes del cierre de la evaluación.
Profundización
Progresión más compleja de la misma tarea (mayor distancia, restricciones añadidas, variantes de reglas en mölkky o kin-ball).
Rol de árbitro o anotador oficial en los partidos del MED, con responsabilidad sobre las reglas de todo el equipo.
Reto autónomo de diseñar una variante del juego que se está trabajando y presentarla al resto de la clase.
Ayudante técnico de un compañero con más dificultad, explicando y corrigiendo bajo supervisión del maestro.
9.5. Recuperación de cursos anteriores
La recuperación del área pendiente de cursos anteriores se realizará según los acuerdos del centro y la normativa de evaluación de la Comunidad de Madrid.
9.6. Información al alumnado y a las familias
Al comienzo de cada evaluación se informa al alumnado de las situaciones de aprendizaje que se van a trabajar, de sus criterios de evaluación, de los instrumentos y de su valor en la calificación. Los criterios de calificación de esta programación están a disposición de las familias en el centro.
10. Atención a las diferencias individuales
Las medidas se aplican dentro de la misma sesión, sin sacar a nadie del grupo salvo por prescripción médica puntual, ajustando rol, espacio, material o exigencia según lo que cada alumno o alumna necesita ese día.
10.1. Características del grupo
Un alumno con TDAH que necesita instrucciones cortas y un rol claro, una alumna recién llegada que aún no domina el idioma y un alumno con asma controlada que ajusta la intensidad.
10.2. Medidas
Alumnado con lesión temporal: Asume roles de anotador, árbitro o cronometrador en las situaciones de deporte, y en circuitos y comba realiza las estaciones que no comprometen la zona lesionada con material adaptado (ejecución sentada, sin apoyo del miembro afectado).
Alumnado con necesidades específicas (TDAH): Instrucciones cortas dadas de una en una, rol fijo y visible dentro del equipo (por ejemplo, siempre defensor de una zona en colpbol), señal visual o gesto acordado para reconducir la atención antes de repetir la orden en voz alta.
Alumnado con baja condición física: En circuitos y carreras se ofrece una progresión con menos repeticiones o distancias más cortas y tiempos de recuperación ampliados, sin bajar la exigencia de ejecución técnica.
Alumnado recién llegado sin dominio del idioma: Vocabulario de la sesión apoyado con pictogramas y demostración física del maestro antes de la explicación verbal, agrupamiento inicial con un compañero que traduce gestos y reglas.
Alumnado con altas capacidades: Retos de mayor complejidad dentro de la misma tarea (diseñar una variante de las reglas de mölkky, dirigir el calentamiento de su equipo) y rol de ayudante técnico para compañeros con más dificultad.
10.3. Diseño Universal para el Aprendizaje
Acceso: Demostración física de cada tarea antes de la explicación verbal, con las reglas también escritas en un cartel visible en la pista.
Participación: Elección entre dos niveles de dificultad en cada estación de circuito y en las variantes de mölkky y kin-ball.
Expresión: Posibilidad de mostrar el aprendizaje de comba o de la danza mediante ejecución, explicación oral a un compañero o grabación de vídeo casero para autoevaluarse.
11. Elementos transversales
Los elementos transversales son los que fija el Real Decreto 157/2022 en su artículo 6, apartados 3 y 5:
«Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas.»
«De igual modo, desde todas las áreas se promoverá la igualdad entre hombres y mujeres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable y el desarrollo sostenible y la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual.»
Así se trabajan en Educación Física:
Elemento
Cómo se trabaja en Educación Física
Situaciones
Comprensión lectora
Al inicio de mölkky, pichi y orientación se lee en voz alta la ficha de reglas o el plano con las leyendas antes de jugar, y se conecta con el plan lector del centro mediante una breve lectura sobre juegos tradicionales de otros países en la situación 11.
2, 9, 11
Igualdad entre hombres y mujeres
En colpbol y kin-ball los equipos se forman mixtos y con rotación de roles obligatoria, de modo que ningún puesto quede asociado a un sexo; en juegos tradicionales se analiza qué deportes se asocian históricamente a hombres o mujeres y por qué, conectando con el plan de igualdad del centro.
5, 6, 11
Educación para la salud
La situación de higiene postural termina en un mural expuesto en el centro con hábitos de mochila, pantallas y descanso, y cada sesión del curso arranca con una activación y termina con una vuelta a la calma que el alumnado va reconociendo como rutina.
8, 1
Competencia digital
En orientación se usa una foto del plano en tablet para localizar los puntos de control, y en la ruta de bici y patines se registra el recorrido con una aplicación sencilla de mapas que después se comenta en clase.
9, 10
11.1. Educación en valores
El fairplay se trabaja de forma explícita en cada torneo del MED, con una asamblea breve al final del partido donde el propio equipo valora si ha respetado las reglas y al rival, sin depender solo de la corrección del maestro.
11.2. Fomento de la lectura y de la expresión oral y escrita
Las fichas de reglas de mölkky y kin-ball, el plano de orientación y una breve ficha sobre el juego tradicional elegido en la situación 11 se leen y comentan en voz alta antes de la práctica, dentro del plan lector del centro.
11.3. Competencia digital
Uso de tablet para consultar el plano de orientación y para registrar el recorrido de la ruta en bici o patines; grabación en vídeo de las rutinas de comba para la autoevaluación del propio grupo.
11.4. Coordinación con el equipo docente
El maestro de Educación Física comparte con los tutores el resultado de la evaluación inicial para coordinar los agrupamientos, informa al departamento de Orientación de las adaptaciones aplicadas al alumnado con TDAH y con dificultad idiomática, y coordina con los tutores de 5º y 6º el calendario de recreos activos que el alumnado organiza para los cursos pequeños.
11.5. Interdisciplinariedad
La situación «Carrera de orientación por el barrio» conecta con Matemáticas en el cálculo de escalas y distancias sobre el plano, y con Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural al identificar elementos del barrio. «Rutinas de comba al ritmo de la música» comparte con Educación Artística el trabajo de ritmo y estructura musical. «Mochila, silla y pantallas» enlaza con Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en el estudio del cuerpo humano y la postura. «Ruta urbana en bici o patines» se apoya en Matemáticas para el cálculo de tiempos y distancias del recorrido.
12. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias y extraescolares del área serán las que apruebe el centro en su programación general anual.
13. Evaluación de la programación y de la práctica docente
13.1. Momentos e indicadores
Al finalizar cada trimestre, con los datos anteriores, se revisa si alguna situación necesita más o menos sesiones el curso siguiente y si algún agrupamiento o instrumento de evaluación no ha funcionado como se esperaba.
Porcentaje de sesiones en las que se ha cumplido el tiempo de compromiso motor previsto, revisado con el cronómetro al terminar cada situación.
Resultados del grupo por criterio de evaluación, para detectar qué criterios necesitan más sesiones el trimestre siguiente.
Porcentaje de alumnado que participa activamente en la asamblea de fairplay al final de cada torneo del MED.
Cuestionario breve al alumnado al final de cada trimestre sobre qué situación de aprendizaje le ha resultado más útil y por qué.
Incidencias de material o de espacio compartido con Infantil registradas y su efecto sobre las sesiones planificadas.
13.2. Propuestas de mejora
Las que recoja la memoria final del curso anterior.
14. Situaciones de aprendizaje
Cada situación de aprendizaje recoge su concreción curricular y su evaluación. El desarrollo de las sesiones figura en el documento propio de cada situación.
Introducción a la asignatura y a sus rutinas, que culmina con la evaluación inicial para conocer el punto de partida motriz del alumnado (apartado 8.3). No lleva calificación.
1. Circuitos por estaciones para mejorar mi condición físicaCircuitos funcionales · 1ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 7 sept al 25 sept
Descripción y contextualización
Se trabajan las capacidades físicas básicas en formato de estaciones autónomas y termina con un circuito cronometrado individual.
1.1. Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico…
1.2. Integrar los procesos de activación corporal…
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.3. Adquirir un control y dominio corporal…
Saberes básicos
Bloque A. Vida activa y saludable
Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de alimentos ultra procesados y bebidas energéticas o azucaradas. Educación higiénico postural en acciones motrices específicas. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo.
Bloque B. Organización y gestión de la actividad física
Planificación y regulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y evaluación del resultado.
Toma de medidas (previas y durante) de prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general, conciencia y responsabilidad en función de los requerimientos de la tarea y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad de uno mismo y de los demás. Correcta utilización de materiales.
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas y resultantes (coordinación, equilibrio y agilidad).
Metodología, agrupamientos y producto final
Mando directo en las normas de seguridad de cada estación; termina en un circuito cronometrado individual con registro en lista de control.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
Cada estación ofrece dos niveles de exigencia (repeticiones o distancia) a elegir antes de empezar.
Evaluación
Circuito de condición física por estaciones · Lista de control · criterios 1.1, 1.2 y 2.3 · 12,5 % de la nota de la 1ª evaluación.
2. Mölkky: puntería, cálculo y estrategiaMölkky · 1ª evaluación · 7 sesiones · Semanas del 28 sept al 16 oct
Descripción y contextualización
Se aprende a lanzar con precisión y a decidir qué bolos derribar para sumar puntos, terminando en una partida por equipos.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Bloque D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Bloque E. Manifestaciones de la cultura motriz
Aportaciones de la cultura motriz, los juegos, a la herencia cultural de cada país y al conjunto global del planeta. Los deportes como seña de identidad cultural. Juegos populares de diferentes etnias y culturas: Coger tu cola (Nigeria), Bokwele (Zaire), El conejo a la pata coja (Tailandia), Tirar seis (México),…
Metodología, agrupamientos y producto final
Descubrimiento guiado para encontrar el ángulo y la fuerza de lanzamiento; termina en una partida oficial con anotación por equipos.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
El alumnado con dificultad de idioma dispone del cartel de reglas con pictogramas junto a la pista.
Evaluación
Partida por equipos con anotación · Escala de valoración · criterios 2.2, 2.3 y 3.2 · 12,5 % de la nota de la 1ª evaluación.
3. Pichi: batear, correr y defender el campoPichi · 1ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 19 oct al 6 nov
Descripción y contextualización
Se practican el bateo, la carrera de bases y la defensa de campo, terminando en un partido completo por equipos.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
Saberes básicos
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Bloque D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Metodología, agrupamientos y producto final
Modelo comprensivo con juegos modificados de bateo-campo; termina en un partido completo con rotación de roles.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
El alumno con asma ajusta su intensidad ocupando puestos de defensa fija en lugar de corredor constante.
Evaluación
Partido de pichi · Registro anecdótico de observación · criterios 2.2, 3.2 y 3.4 · 12,5 % de la nota de la 1ª evaluación.
4. Indiaca: golpear con la mano por encima de la redIndiaca / Peteca · 1ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 9 nov al 27 nov
Descripción y contextualización
Se trabaja el golpeo de indiaca con la mano por encima de una red baja, terminando en un peloteo sostenido por parejas.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Metodología, agrupamientos y producto final
Modelo comprensivo con juegos modificados de cancha dividida; termina en un peloteo por parejas evaluado entre iguales.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
La altura de la red se ajusta por parejas según el nivel detectado en la evaluación inicial.
Evaluación
Peloteo por parejas por encima de la red · Hoja de observación entre iguales · criterios 2.2, 2.3 y 3.1 · 12,5 % de la nota de la 1ª evaluación.
5. Colpbol: invasión para todo el grupoColpbol · 2ª evaluación · 9 sesiones · Semanas del 11 ene al 29 ene
Descripción y contextualización
Se aprende a golpear el balón con el antebrazo y a ocupar espacios en un juego de invasión pensado para que todos participen, terminando en un torneo con roles.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
Saberes básicos
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Bloque D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.
Metodología, agrupamientos y producto final
Modelo comprensivo en la fase de aprendizaje; Educación Deportiva en el torneo final con roles rotativos de capitán y árbitro.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
Los equipos mixtos rotan roles obligatoriamente cada partido para que ningún puesto quede fijo por sexo o nivel.
Evaluación
Torneo de colpbol con roles · Escala de valoración · criterios 2.2, 2.3, 3.2 y 3.4 · 12,5 % de la nota de la 2ª evaluación.
6. Kin-ball: tres equipos y un balón giganteKin-ball · 2ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 1 feb al 19 feb
Descripción y contextualización
Se practica la recepción y el golpeo colectivo del balón gigante entre tres equipos, terminando en un partido con coevaluación.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
Saberes básicos
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Bloque D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Metodología, agrupamientos y producto final
Educación Deportiva con temporada corta a tres equipos; termina en un partido evaluado por coevaluación entre parejas.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
El alumno con TDAH mantiene un rol fijo de receptor en una zona concreta durante todo el partido.
Evaluación
Partido de kin-ball a tres equipos · Coevaluación por parejas · criterios 2.2, 3.1 y 3.4 · 12,5 % de la nota de la 2ª evaluación.
7. Rutinas de comba al ritmo de la músicaExpresión rítmica y combas · 2ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 22 feb al 12 mar
Descripción y contextualización
Se crean rutinas de salto de comba individual y en grupo ajustadas al ritmo musical, terminando en una presentación grupal.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
4.1. Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura…
4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…
Saberes básicos
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
Bloque E. Manifestaciones de la cultura motriz
Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo. Danzas y bailes del mundo: Minoesika, Big Jhon, Promoroaca, Polka,…
Metodología, agrupamientos y producto final
Aprendizaje cooperativo con equipos fijos que crean su propia rutina; termina en una presentación evaluada con rúbrica.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
Quien tiene menos dominio del salto puede optar por marcar el ritmo con palmas o percusión dentro del mismo grupo.
Evaluación
Rutina de comba en grupo con música · Rúbrica analítica · criterios 2.3, 4.1 y 4.4 · 12,5 % de la nota de la 2ª evaluación.
8. Mochila, silla y pantallas: cuido mi espaldaHigiene postural · 2ª evaluación · 6 sesiones · Semanas del 15 mar al 9 abr
Descripción y contextualización
Se identifican hábitos posturales cotidianos perjudiciales y se elabora un mural para todo el centro con recomendaciones.
1.1. Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico…
1.2. Integrar los procesos de activación corporal…
1.4. Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal…
Saberes básicos
Bloque A. Vida activa y saludable
Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de alimentos ultra procesados y bebidas energéticas o azucaradas. Educación higiénico postural en acciones motrices específicas. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo.
Vida saludable: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales para practicar en igualdad, actividades físico-deportivas según la competencia motriz.
Bloque B. Organización y gestión de la actividad física
Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas.
Metodología, agrupamientos y producto final
Aprendizaje cooperativo con producto final de servicio; el mural se expone en el centro dentro del Aprendizaje-Servicio.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
Cada equipo elige presentar su apartado del mural con dibujos, texto breve o fotografías, según su preferencia de expresión.
Evaluación
Mural de hábitos posturales para el centro · Diana de autoevaluación · criterios 1.1, 1.2 y 1.4 · 12,5 % de la nota de la 2ª evaluación.
9. Carrera de orientación por el barrioOrientación con plano · 3ª evaluación · 9 sesiones · Semanas del 12 abr al 30 abr
Descripción y contextualización
Se aprende a leer un plano sencillo y a tomar decisiones de recorrido, terminando en una carrera de orientación cronometrada.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.1. Desarrollar proyectos motores de carácter individual o grupal…
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
5.1. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o…
Saberes básicos
Bloque B. Organización y gestión de la actividad física
Planificación y regulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y evaluación del resultado.
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
Bloque F. Interacción eficiente y cuidadosa con el entorno
Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación. Preparación y evaluación de los posibles riesgos que pueden darse en la actividad física en el medio natural y conocimiento de una correcta gestión de los mismos. Previsión de riesgos y actuaciones en caso de accidente (evaluación de riesgos y maniobras básicas de primeros auxilios, técnica PAS (proteger, avisar, socorrer).
Metodología, agrupamientos y producto final
Descubrimiento guiado en la lectura del plano; termina en una prueba práctica cronometrada por parejas.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
El recorrido ofrece dos rutas de distinta longitud entre las que elegir según el nivel detectado.
Evaluación
Carrera de orientación con plano · Prueba práctica o circuito · criterios 2.1, 2.2 y 5.1 · 12,5 % de la nota de la 3ª evaluación.
10. Ruta urbana en bici o patinesBici / Patines · 3ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 3 may al 14 may
Descripción y contextualización
Se practican las normas básicas de circulación y el manejo seguro de bici o patines en un recorrido controlado.
5.1. Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o…
Saberes básicos
Bloque B. Organización y gestión de la actividad física
Toma de medidas (previas y durante) de prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general, conciencia y responsabilidad en función de los requerimientos de la tarea y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad de uno mismo y de los demás. Correcta utilización de materiales.
Bloque F. Interacción eficiente y cuidadosa con el entorno
Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva. Movilidad segura y saludable Convivencia armoniosa y pacífica entre los distintos medios de locomoción y el peatón. Puesta en práctica de las normas básicas de circulación.
Transporte activo seguro y no contaminante: bicicletas, patines, patinetes. Normas de uso responsable y seguro del material y el entorno, conocimientos de mecánica básica, (pinchazos, ajuste de sillín…).
Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación. Preparación y evaluación de los posibles riesgos que pueden darse en la actividad física en el medio natural y conocimiento de una correcta gestión de los mismos. Previsión de riesgos y actuaciones en caso de accidente (evaluación de riesgos y maniobras básicas de primeros auxilios, técnica PAS (proteger, avisar, socorrer).
Metodología, agrupamientos y producto final
Mando directo en las normas de seguridad; termina en una ruta urbana registrada con lista de control.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
Quien no dispone de bici o patines propios participa como peatón regulador de las normas de circulación en la ruta.
Evaluación
Ruta urbana con normas de circulación · Lista de control · criterios 1.3, 3.4 y 5.1 · 12,5 % de la nota de la 3ª evaluación.
11. Juegos tradicionales de otros paísesJuegos tradicionales / populares · 3ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 17 may al 4 jun
Descripción y contextualización
Cada equipo investiga y presenta un juego tradicional de otra cultura, terminando en una presentación al grupo y en los recreos activos.
4.1. Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura…
4.2. Valorar el deporte como fenómeno cultural y los comportamientos discriminatorios que a veces suceden en su…
4.3. Reconocer el esfuerzo…
Saberes básicos
Bloque D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.
Bloque E. Manifestaciones de la cultura motriz
Aportaciones de la cultura motriz, los juegos, a la herencia cultural de cada país y al conjunto global del planeta. Los deportes como seña de identidad cultural. Juegos populares de diferentes etnias y culturas: Coger tu cola (Nigeria), Bokwele (Zaire), El conejo a la pata coja (Tailandia), Tirar seis (México),…
Deporte e igualdad en el deporte amateur y profesional. Deportes asociados a hombres y mujeres.
Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos Olímpicos y Paralímpicos. Categorías, deportes, diversidad funcional y su capacidad para desarrollar cualquier disciplina deportiva.
Metodología, agrupamientos y producto final
Aprendizaje cooperativo y Aprendizaje-Servicio; termina en una presentación evaluada con rúbrica y llevada a los recreos activos.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
La presentación puede hacerse en el idioma materno del alumno recién llegado con apoyo de un compañero traductor.
Evaluación
Presentación de un juego de otro país · Rúbrica analítica · criterios 4.1, 4.2 y 4.3 · 12,5 % de la nota de la 3ª evaluación.
12. Ultimate: jugar sin árbitroUltimate frisbee · 3ª evaluación · 8 sesiones · Semanas del 7 jun al 18 jun
Descripción y contextualización
Se practica el pase y la recepción de frisbee en un juego de invasión donde el propio alumnado aplica las reglas sin árbitro externo.
Conexión con los elementos curriculares
Competencia específica 2 · Descriptores: STEM1, CPSAA4 y CPSAA5
2.2. Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas…
3.3. Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva…
Saberes básicos
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
Bloque D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
Acciones que muestren una amenaza a la práctica deportiva. Hábitos no adecuados, conductas violentas, manipulación del juego.
Metodología, agrupamientos y producto final
Modelo comprensivo con juegos modificados; termina en un partido con autoarbitraje evaluado por observación directa.
Atención a las diferencias individuales (DUA)
El alumno con TDAH asume el rol fijo de defensor de zona con instrucciones cortas antes de cada jugada.
Evaluación
Partido de ultimate con autoarbitraje · Registro anecdótico de observación · criterios 2.2, 3.2 y 3.3 · 12,5 % de la nota de la 3ª evaluación.
15. Actuaciones de evaluación
Actuaciones con las que se califica cada evaluación, con sus criterios, su peso en la nota y su instrumento.
Partido de ultimate con autoarbitrajeRegistro anecdótico de observación
2.2, 3.2 y 3.3
12,5 %
12,5 %
Todo el trimestre
Progreso del alumno/aRúbrica analítica
3.2, 3.3 y 3.4
40 %
40 %
Todo el trimestre
Hábitos saludablesLista de control
1.1 y 1.3
10 %
10 %
Anexo I. Competencias clave y competencias específicas
Anexo I.1. Competencias clave
Sigla
Competencia clave
CCL
Competencia en comunicación lingüística
CP
Competencia plurilingüe
STEM
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
CD
Competencia digital
CPSAA
Competencia personal, social y de aprender a aprender
CC
Competencia ciudadana
CE
Competencia emprendedora
CCEC
Competencia en conciencia y expresión culturales
Anexo I.2. Competencias específicas del área
Nº
Competencia específica
1
Adoptar un estilo de vida activo y adecuado practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud, así como medidas que fomenten la responsabilidad durante la práctica motriz.
2
Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
3
Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.
4
Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
5
Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación, adoptando medidas de responsabilidad durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
Anexo I.3. Vinculación con los descriptores del perfil de salida
Competencia específica
CCL
CP
STEM
CD
CPSAA
CC
CE
CCEC
CE 1
2, 5
2, 5
3
CE 2
1
4, 5
CE 3
1, 5
1, 3, 5
2, 3
CE 4
3
1, 2, 3, 4
CE 5
5
2, 4
1, 3
Cada celda indica el número de los descriptores operativos de esa competencia clave con los que se vincula la competencia específica.
Anexo II. Criterios de evaluación y contenidos
Anexo II.1. Criterios de evaluación
Código
Criterio de evaluación
Competencia específica 1
1.1
Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico, social y mental de la actividad física como paso previo para su integración en la vida diaria.
1.2
Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable.
1.3
Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de actividad física, conocer los primeros auxilios fundamentales, reconocimiento básico y el protocolo PAS (proteger, avisar, socorrer) reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precaución ante ellos.
1.4
Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a la desigualdad, en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, y evitando activamente su reproducción.
Competencia específica 2
2.1
Desarrollar proyectos motores de carácter individual o grupal, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es preciso, durante el proceso, y generando producciones motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido.
2.2
Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales, de colaboración, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
2.3
Adquirir un control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. Tomar conciencia de la importancia de la atención selectiva y la anticipación perceptiva en situaciones de juego regladas y su transferencia a situaciones cotidianas.
Competencia específica 3
3.1
Participar en actividades motrices, desde la regulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones (introspección, motivación) y expresándolas de forma asertiva. Gestionar estrategias para superar las diferencias individuales en una práctica lúdica.
3.2
Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo la derrota como parte del mismo y las actuaciones de compañeros y rivales.
3.3
Poner en marcha actuaciones que se opongan a acciones contrarias a la buena práctica deportiva, aquellas que muestren una amenaza a la misma (hábitos no adecuados, conductas violentas y manipulación del juego).
3.4
Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, de diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante cualquier tipo de diversidad, haciendo especial hincapié en el fomento de la igualdad.
Competencia específica 4
4.1
Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura, tradicional o actual, así como otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor cultural y su potencial como espacio generador de buenas relaciones entre personas con orígenes diferentes y entendiendo las ventajas de su conservación.
4.2
Valorar el deporte como fenómeno cultural y los comportamientos discriminatorios que a veces suceden en su contexto, rechazándolos y adoptando actitudes que eviten su reproducción en el futuro y que persigan la equidad.
4.3
Reconocer el esfuerzo, la dedicación y los sacrificios de personas y colectivos referentes del deporte, necesarios para alcanzar un rendimiento deportivo ejemplar, su respuesta y su actitud ante la competición, el éxito o la derrota.
4.4
Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el uso de los recursos rítmicos y expresivos de la motricidad.
Competencia específica 5
5.1
Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y actuando desde una visión cuidadosa del entorno y comunitaria.
Anexo II.2. Contenidos
Contenidos establecidos en el Decreto 61/2022, de 13 de julio (BOCM 169, de 18 de julio de 2022) para el tercer ciclo. En el apartado 14 se concretan los que trabaja cada situación de aprendizaje.
Código
Contenido
Bloque A. Vida activa y saludable
A.1
Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Impacto de alimentos ultra procesados y bebidas energéticas o azucaradas. Educación higiénico postural en acciones motrices específicas. Responsabilidad personal en el cuidado del cuerpo.
A.2
Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental.
A.3
Vida saludable: aproximación a los efectos de los malos hábitos relacionados con la salud e influencia en la práctica de actividad física. La exigencia del deporte profesional. Aceptación de distintas tipologías corporales para practicar en igualdad, actividades físico-deportivas según la competencia motriz.
Bloque B. Organización y gestión de la actividad física
B.1
Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, competitivos y agonísticos.
B.2
Actitudes consumistas en torno al equipamiento. Análisis de la adquisición de material para la práctica físico-deportiva.
B.3
Hábitos autónomos de higiene corporal en acciones cotidianas.
B.4
Planificación y regulación de proyectos motores: seguimiento y valoración durante el proceso y evaluación del resultado.
B.5
Toma de medidas (previas y durante) de prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general, conciencia y responsabilidad en función de los requerimientos de la tarea y vuelta a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad de uno mismo y de los demás. Correcta utilización de materiales.
B.6
Actuaciones básicas ante accidentes durante la práctica de actividades físicas. Posición lateral de seguridad. Primeros auxilios básicos: mantener la calma, conductas PAS (proteger, avisar, socorrer).
Bloque C. Resolución de problemas en situaciones motrices
C.1
Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones motrices individuales. Selección de acciones para el ajuste espacio-temporal en la interacción con los compañeros. Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Selección adecuada de las habilidades motrices en situaciones de oposición de contacto. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
C.2
Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
C.3
Capacidades condicionales: capacidades físicas básicas y resultantes (coordinación, equilibrio y agilidad).
C.4
Iniciación de las habilidades motrices específicas asociadas a la técnica y táctica en actividades físico-deportivas: aspectos principales. Iniciación a la práctica deportiva, gestos técnicos básicos.
C.5
Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que exijan un reajuste instantáneo de la acción motriz. Adaptación del movimiento a diferentes entornos y situaciones de colaboración y oposición.
Bloque D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices
D.1
Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos.
D.2
Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
D.3
Concepto de fairplay o <<juego limpio>>. Aceptación y entendimiento de las normas de juego, de la derrota como parte del mismo, respeto a todos los agentes del ámbito deportivo.
D.4
Acciones que muestren una amenaza a la práctica deportiva. Hábitos no adecuados, conductas violentas, manipulación del juego.
D.5
Identificación, abordaje y rechazo de conductas discriminatorias y contrarias a la convivencia en situaciones motrices.
Bloque E. Manifestaciones de la cultura motriz
E.1
Aportaciones de la cultura motriz, los juegos, a la herencia cultural de cada país y al conjunto global del planeta. Los deportes como seña de identidad cultural. Juegos populares de diferentes etnias y culturas: Coger tu cola (Nigeria), Bokwele (Zaire), El conejo a la pata coja (Tailandia), Tirar seis (México),…
E.2
Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
E.3
Práctica de actividades rítmico-musicales con carácter expresivo. Danzas y bailes del mundo: Minoesika, Big Jhon, Promoroaca, Polka,…
E.4
Deporte e igualdad en el deporte amateur y profesional. Deportes asociados a hombres y mujeres.
E.5
Deportes olímpicos y paralímpicos, historia e instituciones asociadas a los Juegos Olímpicos y Paralímpicos. Categorías, deportes, diversidad funcional y su capacidad para desarrollar cualquier disciplina deportiva.
E.6
La cultura del esfuerzo para conseguir una meta.
Bloque F. Interacción eficiente y cuidadosa con el entorno
F.1
Normas de uso: la educación vial desde la actividad física y deportiva. Movilidad segura y saludable Convivencia armoniosa y pacífica entre los distintos medios de locomoción y el peatón. Puesta en práctica de las normas básicas de circulación.
F.2
Transporte activo seguro y no contaminante: bicicletas, patines, patinetes. Normas de uso responsable y seguro del material y el entorno, conocimientos de mecánica básica, (pinchazos, ajuste de sillín…).
F.3
Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: valoración previa y actuación. Preparación y evaluación de los posibles riesgos que pueden darse en la actividad física en el medio natural y conocimiento de una correcta gestión de los mismos. Previsión de riesgos y actuaciones en caso de accidente (evaluación de riesgos y maniobras básicas de primeros auxilios, técnica PAS (proteger, avisar, socorrer).
F.4
Consumo adecuado: Búsqueda, construcción, reparación y reutilización de elementos y materiales para la práctica motriz.
F.5
Práctica de actividades físicas con cierto grado de autonomía en el medio natural y urbano: senderismo, escalada, piragüismo, barranquismo, parques de aventura, bicicleta.
F.6
Cuidado del entorno próximo y de los animales y plantas que en él conviven, durante la práctica de actividad física en diferentes contextos e instalaciones en el medio natural u urbano. Prácticas esenciales de cuidado del medio natural (recogida del material y desperdicios utilizados).
Bibliografía
Normativa
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa.
Didáctica de la Educación Física
Sobre la etapa madurativa de este curso y la progresión de sus contenidos.
Almond, L. (1986). Reflecting on themes: A games classification. En R. Thorpe, D. Bunker y L. Almond (Eds.), Rethinking games teaching (pp. 71-72). University of Technology, Loughborough.
Blázquez Sánchez, D. (Dir.) (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE.
Delgado Fernández, M. y Tercedor Sánchez, P. (2002). Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física. INDE.
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Esto es lo que se entrega en septiembre
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