Educación Física

1. Datos de identificación

2. Marco normativo

Esta programación didáctica se fundamenta en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
• Decreto 65/2022, de 20 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa.

3. Contextualización

Instituto público de un municipio del sur de Madrid, con cuatro grupos de 2.º ESO de unos 25 alumnos. Contamos con un gimnasio pequeño, un patio con campos de juego y material básico de deportes colectivos y de raqueta.

El área dispone de 2 sesiones semanales de 55 minutos, con grupos de unos 25 alumnos y alumnas, y se imparte en el patio.

4. Objetivos de la etapa y contribución del área

4.1. Objetivos de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
6. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. i)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. j)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. Contribución de la Educación Física

En 2.º de ESO la Educación Física contribuye de forma directa al objetivo k, al situar la actividad física regular y los hábitos de higiene, alimentación y descanso en el centro de las situaciones de aprendizaje, y al objetivo b, porque el trabajo en equipos estables en balonmano, sóftbol o korfball exige asumir responsabilidades y resolver conflictos con autonomía. También conecta con el objetivo d, al exigir dominio de destrezas motrices cada vez más complejas, y con el objetivo m, cuando el alumnado organiza rutas de senderismo o circuitos de bicicleta valorando el entorno natural y urbano. La expresión corporal de acrosport y los juegos tradicionales aportan al objetivo j, el desarrollo de la sensibilidad artística y la valoración crítica de las manifestaciones culturales del cuerpo y el movimiento.

5. Secuencia y temporalización

El curso tiene 74 sesiones de Educación Física (martes y jueves), del 8 de septiembre al 18 de junio, según el calendario escolar oficial de la Comunidad de Madrid.

5.1. Secuencia de situaciones de aprendizaje

6. Metodología

6.1. Principios metodológicos

El curso combina un mando directo en las tareas donde la seguridad no admite margen —montajes de acrosport, salidas en bicicleta o patines, protocolo PAS ante un accidente— con un modelo comprensivo en los deportes de invasión y de blanco y diana (balonmano, disc golf, sóftbol, korfball), donde se plantean juegos modificados antes de fijar la técnica. La resolución de problemas y el descubrimiento guiado aparecen en calistenia, al buscar la postura correcta en cada autocarga, y en la construcción del recorrido de disc golf. En acrosport y balón prisionero se trabaja en grupos cooperativos estables de cuatro o cinco, mientras que en balonmano, sóftbol y korfball se organizan equipos mixtos de temporada que se mantienen durante toda la situación.

6.2. Metodologías activas

6.3. Estilos y técnicas de enseñanza

• Mando directo
• Modelo comprensivo
• Descubrimiento guiado
• Resolución de problemas
• Enseñanza reciproca

6.4. Agrupamientos

Con grupos de 25, el trabajo se organiza en parejas para la observación y corrección mutua (tenis de mesa, calistenia), en equipos estables de cuatro a seis en los deportes colectivos y en gran grupo para las explicaciones de seguridad antes de bicicleta o senderismo. La alumna con esguince y otros compañeros en pausa asumen roles de arbitraje o registro dentro de esos mismos equipos, sin quedar al margen de la sesión.

6.5. Organización de espacios y tiempos

El patio es el único espacio disponible; se divide con chinos en dos o tres zonas de juego para los deportes colectivos y se despeja por completo para el montaje de acrosport y la calistenia con música.

7. Materiales y recursos

8. Evaluación del aprendizaje

8.1. Procedimientos, momentos y agentes

La evaluación es continua y combina la heteroevaluación del profesor en cada actuación práctica, la autoevaluación al cierre de cada situación mediante una ficha breve de autorregulación (esfuerzo, dificultades, propuesta de mejora) y la coevaluación entre compañeros en las composiciones grupales de acrosport y en los roles de arbitraje de los deportes de equipo, reforzando el acuerdo de departamento de dar más peso a la voz del alumnado en su propia evaluación.

8.2. Instrumentos de evaluación

La evaluación de esta programación y de la propia práctica docente se recoge en el apartado 13.

9. Criterios de calificación y recuperación

9.1. Criterios de calificación

La nota de cada trimestre resulta de un 50% de las actuaciones prácticas, un 40% del progreso del alumno/a (mediante la rúbrica analítica) y un 10% de los hábitos saludables (mediante el registro anecdótico de observación). La nota final de curso pondera los tres trimestres a partes iguales.

9.2. Peso de cada evaluación en la calificación final

La calificación final es la media ponderada de las tres evaluaciones, según el número de criterios de evaluación que se trabajan en cada una.

9.3. Recuperación durante el curso

Un criterio no superado en su trimestre se recupera en la siguiente situación que vuelva a trabajarlo, repitiendo la actuación práctica correspondiente o entregando la tarea de autoevaluación pendiente. El alumnado con la materia pendiente de 1.º ESO la recupera superando las situaciones de aprendizaje de 2.º ESO que trabajan los mismos criterios; si no las supera, realiza en mayo una prueba práctica y entrega un trabajo sobre los contenidos no alcanzados.

9.4. Medidas de refuerzo y de profundización

Refuerzo

• Progresiones más sencillas dentro de la misma actuación práctica, reduciendo la exigencia técnica sin cambiar el contenido evaluado.
• Vídeo de la propia ejecución para que el alumnado compare su gesto con un modelo de referencia antes de repetir la prueba.
• Material adaptado, como balones de espuma o distancias reducidas, en las tareas de precisión y lanzamiento.
• Repetición de la prueba en una sesión posterior tras una tarea guiada individual con el profesor.

Profundización

• Progresiones más complejas dentro del mismo contenido, como variantes de golpeo en tenis de mesa o figuras de mayor dificultad en acrosport.
• Rol de ayudante técnico o árbitro en las liguillas internas de los deportes de equipo.
• Retos autónomos de diseño, como ampliar el recorrido de disc golf o proponer una variante de un juego tradicional.

9.5. Recuperación de cursos anteriores

El alumnado con la materia pendiente de 1.º ESO la recupera superando las situaciones de aprendizaje de 2.º ESO que trabajan los mismos criterios. Si no las supera, realiza en mayo una prueba práctica y entrega un trabajo sobre los contenidos no alcanzados.

El alumnado que no pueda ser evaluado de forma continua realizará el procedimiento extraordinario que establezca el centro de acuerdo con la normativa vigente.

9.6. Información al alumnado y a las familias

Al comienzo de cada evaluación se informa al alumnado de las situaciones de aprendizaje que se van a trabajar, de sus criterios de evaluación, de los instrumentos y de su valor en la calificación. Los criterios de calificación de esta programación están a disposición de las familias en el centro.

10. Atención a las diferencias individuales

Las medidas se aplican dentro de la misma sesión que el resto del grupo, cambiando la regla, el rol, el espacio o el material, y no derivan al alumnado a una tarea distinta salvo por necesidad médica puntual.

10.1. Características del grupo

Alumnado del grupo: TEA, Retraso madurativo, Alumno lesionado o que no participa, TDAH. Un alumno con TDAH necesita un rol claro y consignas cortas en cada tarea. Una alumna con esguince de tobillo participa arbitrando y llevando el registro mientras se recupera.

10.2. Medidas

• Alumnado con lesión temporal: Asume el arbitraje, el registro de puntuaciones o la grabación en vídeo de las ejecuciones de sus compañeros, manteniéndose activo dentro de la situación.
• Alumnado con necesidades específicas (TEA): Consignas cortas, apoyo visual con pictogramas de las reglas de cada juego y anticipación verbal de los cambios de tarea antes de que ocurran.
• Alumnado con TDAH: Un rol fijo y claro en cada tarea (capitán, encargado del material, anotador) y consignas de una sola instrucción, repetidas si es necesario antes de iniciar el juego.
• Alumnado con baja condición física: Reducción de la distancia o el tiempo de esfuerzo en calistenia y sóftbol, y pausas programadas en las rotaciones de los circuitos.
• Alumnado recién llegado sin el idioma: Demostración física de la tarea antes de la explicación verbal y agrupamiento inicial con compañeros que ejerzan de guía en los deportes de equipo.
• Alumnado con retraso madurativo: Progresiones más cortas dentro de la misma tarea, con menos elementos técnicos exigidos y refuerzo mediante repetición guiada.
• Alumnado de altas capacidades: Rol de ayudante técnico o árbitro en los deportes de equipo y retos de mayor dificultad dentro del mismo circuito (por ejemplo, variantes de golpeo en tenis de mesa).

10.3. Diseño Universal para el Aprendizaje

• Acceso: Se ofrece siempre una demostración física además de la explicación oral, con apoyo de pictogramas en las reglas de juego más complejas.
• Participación: Los roles dentro de los equipos (capitán, árbitro, anotador, ayudante de seguridad) se rotan para que todo el alumnado pase por distintas formas de implicarse en la tarea.
• Expresión: Quien no puede ejecutar el gesto completo puede explicarlo, dibujarlo en una ficha o mostrarlo con un compañero, y esa producción se admite como evidencia de aprendizaje.

11. Elementos transversales

Los elementos transversales son los que fija el Real Decreto 217/2022 en su artículo 6, apartado 5:

• «Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias.»
• «En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.»

Así se trabajan en Educación Física:

11.1. Educación en valores

Los deportes de equipo y las composiciones grupales son el terreno natural para trabajar la deportividad y el respeto a las reglas, reforzados con el acuerdo del centro de reducir el tiempo de explicación y dar más protagonismo a la autoevaluación del alumnado.

11.2. Fomento de la lectura y de la expresión oral y escrita

Las fichas de normas de seguridad de senderismo y ciclismo, y las reglas escritas de los juegos tradicionales que el alumnado consulta y adapta antes de dirigirlos en el patio, son la vía de trabajo de la lectura dentro de la asignatura.

11.3. Competencia digital

El alumnado utiliza el móvil o la tablet del centro para grabar sus ejecuciones en calistenia y acrosport y para consultar aplicaciones sencillas de cronometraje en los circuitos de resistencia y en las rutas de senderismo.

11.4. Coordinación con el equipo docente

Se coordina con los tutores de cada grupo la información sobre el alumnado con TEA, TDAH y retraso madurativo antes de iniciar el curso, y con el departamento de orientación el seguimiento del alumnado que necesita consignas cortas o apoyo visual. Con el departamento de Biología y Geología se acuerda la situación de calistenia para coincidir con el bloque de sistema muscular y frecuencia cardiaca.

11.5. Interdisciplinariedad

En «Fuerza con autocargas: técnica y progresión» se retoma con Biología y Geología la relación entre frecuencia cardiaca, esfuerzo y descanso. En «Disc golf: diseñamos un recorrido» y en «Ruta de senderismo: planificar y respetar el entorno» se emplean con Matemáticas los cálculos de distancia, tiempo y desnivel. En «Acrosport: montaje con figuras y transiciones» se coordina con Música el uso de la base musical de la coreografía.

12. Actividades complementarias y extraescolares

• La jornada de orientación en el parque municipal, en el segundo trimestre, recoge lo trabajado en «Disc golf: diseñamos un recorrido» sobre lectura de espacio y precisión, y se relaciona con los criterios 5.2 y 2.2.
• La jornada de senderismo en la sierra de Madrid, en junio, es la aplicación real de «Ruta de senderismo: planificar y respetar el entorno», y se relaciona con los criterios 5.1, 5.2 y 1.4.

13. Evaluación de la programación y de la práctica docente

13.1. Momentos e indicadores

Al final de cada trimestre se revisan estos indicadores junto con los resultados por criterio, y las conclusiones se recogen en la memoria final para ajustar la secuencia de situaciones del curso siguiente.

• Porcentaje de sesiones en las que se ha superado el 80% de tiempo de compromiso motor real frente al tiempo de explicación.
• Número de criterios de evaluación con más de un 30% de alumnado por debajo del nivel esperado, para revisar la situación correspondiente.
• Grado de participación del alumnado con necesidades específicas en los roles asignados, valorado por observación directa.
• Resultado de un cuestionario breve al alumnado al final de cada trimestre sobre qué situación les ha resultado más útil y por qué.

13.2. Propuestas de mejora

El departamento acordó en la memoria final del curso pasado dar más peso a la autoevaluación del alumnado, reducir el tiempo de explicación en las sesiones para ganar compromiso motor y coordinarse con Biología en los contenidos de salud.

Cada situación de aprendizaje recoge su concreción curricular y su evaluación. El desarrollo de las sesiones figura en el documento propio de cada situación.

Actuaciones con las que se califica cada evaluación, con sus criterios, su peso en la nota y su instrumento.

Anexo I. Competencias clave y competencias específicas

Anexo I.1. Competencias clave

Anexo I.2. Competencias específicas del área

Anexo I.3. Vinculación con los descriptores del perfil de salida

Cada celda indica el número de los descriptores operativos de esa competencia clave con los que se vincula la competencia específica.

Anexo II. Criterios de evaluación y contenidos

Anexo II.1. Criterios de evaluación

Anexo II.2. Contenidos

Contenidos establecidos en el Decreto 65/2022, de 20 de julio (BOCM 176, de 26 de julio de 2022). En el apartado 14 se concretan los que trabaja cada situación de aprendizaje.