Educación Física

1. Datos de identificación

2. Marco normativo

Esta programación didáctica se fundamenta en la siguiente normativa:

• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)
• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria
• Decreto 102/2023, de 9 de mayo, por el que se establece para Andalucía la ordenación y el currículo de la etapa.
• Orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA 104, de 2 de junio de 2023), de la que se toman los contenidos del curso.

3. Contextualización

Centro de dos líneas, con pista exterior y medio pabellón compartido.

El área dispone de 2 sesiones semanales de 50 minutos, con grupos de unos 25 alumnos y alumnas, y se imparte en pista exterior y pabellón cubierto.

4. Objetivos de la etapa y contribución del área

4.1. Objetivos de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.
6. f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. i)Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. j)Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. l)Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. Contribución de la Educación Física

En 1º de ESO la Educación Física contribuye de forma directa al objetivo e, porque el alumnado empieza a organizar su propio calentamiento y a tomar decisiones en juegos y deportes con progresiva autonomía. También sostiene el objetivo k, ya que la práctica regular de actividad física y los hábitos de higiene y descanso que se trabajan en cada sesión son la base de un estilo de vida saludable. El trabajo en equipo de acrosport, baloncesto o colpbol conecta con el objetivo a, al exigir respeto a las normas y a los compañeros para que la tarea salga bien, y las danzas y juegos populares aportan al objetivo m desde el conocimiento del propio cuerpo y del patrimonio cultural andaluz.

5. Secuencia y temporalización

El curso tiene 73 sesiones de Educación Física (martes y jueves), del 15 de septiembre al 23 de junio, según el calendario escolar oficial de Andalucía.

5.1. Secuencia de situaciones de aprendizaje

6. Metodología

6.1. Principios metodológicos

El descubrimiento guiado es el hilo conductor de las situaciones de resolución de problemas motrices: en circuitos funcionales, orientación o los primeros contactos con acrosport se plantean preguntas y restricciones de la tarea para que el alumnado encuentre soluciones antes de que el docente las cierre. En seguridad —montaje de pirámides, uso de colchonetas, primeros contactos con el bádminton— se recurre a instrucción directa y breve, con demostración y repetición controlada, porque el riesgo no admite ensayo libre. En baloncesto y colpbol se combina la pregunta táctica del descubrimiento guiado con el trabajo por roles del Modelo de Educación Deportiva, que estructura la temporada.

Metodologías que emplea el área: Aprendizaje Cooperativo, Descubrimiento Guiado y Modelo de Educación Deportiva (MED).

6.2. Metodologías activas

6.3. Estilos y técnicas de enseñanza

• Descubrimiento guiado

6.4. Agrupamientos

Con 25 alumnos y alumnas por grupo, el trabajo por parejas se usa en bádminton y en la coevaluación de danza para que cada estudiante practique sin colas de espera; los grupos de cuatro o cinco son la norma en acrosport, colpbol y baloncesto por la necesidad de roles diferenciados; el gran grupo se reserva para juegos populares y las primeras sesiones de presentación de cada situación.

6.5. Organización de espacios y tiempos

La pista exterior se usa para orientación, juegos tradicionales y las sesiones de circuito que necesitan más superficie; el pabellón cubierto, compartido con el otro grupo de la línea, se reserva para acrosport, baloncesto, bádminton y colpbol, repartiendo la cancha en dos mitades cuando coincide otro grupo.

7. Materiales y recursos

8. Evaluación del aprendizaje

8.1. Procedimientos, momentos y agentes

La evaluación es continua y combina heteroevaluación del docente en la mayoría de actuaciones prácticas, autoevaluación al cierre de cada situación mediante diana o cuestionario breve, y coevaluación entre iguales en las situaciones donde el alumnado observa directamente a un compañero, como en bádminton o danza urbana.

8.2. Instrumentos de evaluación

8.3. Evaluación inicial

En las dos primeras sesiones del curso, del 15 al 17 de septiembre, se plantean juegos de presentación y un pequeño circuito de condición física general con la escala de valoración indicada, observando desplazamientos, salto, lanzamiento y nivel de relación social del grupo. No lleva nota y su resultado se usa para formar los primeros grupos de trabajo cooperativo y detectar al alumnado que necesitará adaptación de intensidad o apoyo lingüístico desde la primera situación.

Se realiza en 2 sesiones, del 15 de septiembre al 17 de septiembre, con escala de valoración como instrumento de registro.

La evaluación de esta programación y de la propia práctica docente se recoge en el apartado 13.

9. Criterios de calificación y recuperación

9.1. Criterios de calificación

La nota de cada evaluación se compone de un 50 % de actuaciones prácticas, un 40 % de progreso del alumno/a valorado con rúbrica analítica y un 10 % de hábitos saludables valorado con lista de control. Se toman dos notas de progreso por trimestre, una a mitad y otra al final, para poder observar evolución y no solo un momento puntual.

9.2. Peso de cada evaluación en la calificación final

La calificación final es la media ponderada de las tres evaluaciones, según el número de criterios de evaluación que se trabajan en cada una.

9.3. Recuperación durante el curso

Un criterio no superado en una actuación práctica se recupera dentro del mismo trimestre repitiendo esa actuación en una sesión de repaso o en la situación siguiente que trabaje contenidos afines, sin esperar a final de curso; el progreso y los hábitos se recuperan con la mejora sostenida observada en las siguientes semanas, registrada en la rúbrica y en la lista de control.

9.4. Medidas de refuerzo y de profundización

Refuerzo

• Progresión más sencilla de la tarea con menos exigencia técnica (por ejemplo, figura de acrosport de dos apoyos en vez de tres).
• Material adaptado, como pala más ligera o balón más blando en baloncesto y bádminton.
• Vídeo de la propia ejecución grabado por un compañero para analizar el error antes de repetir la tarea.
• Sesión de repaso en pequeño grupo con el docente antes de la actuación práctica siguiente.

Profundización

• Progresión más compleja del gesto o la figura, con mayor altura o número de apoyos en acrosport.
• Rol de ayudante técnico o árbitro en la situación de baloncesto o colpbol.
• Diseño autónomo de una variante del circuito o de la coreografía para el resto del grupo.
• Reto de tiempo o precisión añadido en la carrera de orientación.

9.5. Recuperación de cursos anteriores

La recuperación del área pendiente de cursos anteriores se realizará según los acuerdos del centro y la normativa de evaluación de Andalucía.

El alumnado que no pueda ser evaluado de forma continua realizará el procedimiento extraordinario que establezca el centro de acuerdo con la normativa vigente.

9.6. Información al alumnado y a las familias

Al comienzo de cada evaluación se informa al alumnado de las situaciones de aprendizaje que se van a trabajar, de sus criterios de evaluación, de los instrumentos y de su valor en la calificación. Los criterios de calificación de esta programación están a disposición de las familias en el centro.

10. Atención a las diferencias individuales

Las medidas se aplican dentro de la propia sesión, sin sacar al alumnado del grupo salvo necesidad médica puntual, y se apoyan en la variedad de roles que ya ofrecen el aprendizaje cooperativo y el Modelo de Educación Deportiva.

10.1. Características del grupo

Un alumno con TDAH que necesita instrucciones cortas y un rol claro en cada tarea, una alumna con desconocimiento del idioma y un alumno con asma controlada que ajusta la intensidad.

10.2. Medidas

• Alumnado con lesión temporal: Asume el rol de árbitro, anotador o ayudante técnico en la situación correspondiente y realiza la parte teórica de la actuación práctica con un registro de observación en vez de ejecución.
• Alumno con TDAH: Recibe las instrucciones en una sola consigna corta por vez y un rol fijo y visible desde el inicio de la tarea (portador del balón, encargado del marcador, responsable del material), reduciendo los tiempos de espera con tareas de circuito antes que de fila.
• Alumna con desconocimiento del idioma: Se apoya en demostración visual del docente y de un compañero-guía, con tarjetas de pictogramas para las órdenes básicas de cada situación (parar, cambiar, rotar) en lugar de instrucción solo verbal.
• Alumno con asma controlada: Ajusta la intensidad de carrera continua o circuitos sustituyendo tramos de carrera por desplazamientos caminando o en bicicleta estática si estuviera disponible, y dispone de pausas programadas cada tramo del circuito sin penalización en la nota.
• Alumnado con baja condición física: En los circuitos y en las fases de resistencia se reduce el número de repeticiones o la distancia manteniendo el mismo tiempo de trabajo que el resto del grupo.
• Alumnado con altas capacidades motrices: Asume el rol de entrenador o capitán en el Modelo de Educación Deportiva y diseña variantes de mayor dificultad para su equipo en la fase de pretemporada.

10.3. Diseño Universal para el Aprendizaje

• Acceso: Información de cada tarea con demostración física además de explicación oral, y carteles con pictogramas en los circuitos.
• Participación: Roles rotativos garantizan que todo el alumnado, incluido el que no puede ejecutar, tenga una función real en la sesión.
• Expresión: En acrosport y danza se permite mostrar la figura o coreografía en vídeo grabado por el propio grupo cuando la ejecución en directo genera bloqueo.

11. Elementos transversales

Los elementos transversales son los que fija el Real Decreto 217/2022 en su artículo 6, apartado 5:

• «Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en todas las materias.»
• «En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales.»

Así se trabajan en Educación Física:

11.1. Educación en valores

El torneo de colpbol y la liga de baloncesto se cierran siempre con un momento de reconocimiento entre equipos, y las funciones de arbitraje asumidas por el propio alumnado son la vía principal para trabajar el respeto a las normas sin necesidad de discursos aparte.

11.2. Fomento de la lectura y de la expresión oral y escrita

Antes de cada nueva situación se reparte una ficha de una página con vocabulario técnico y una breve explicación de reglas que el alumnado lee y comenta en pareja antes de salir a la pista.

11.3. Competencia digital

El alumnado registra con el móvil o la tablet del centro los vídeos de las composiciones de acrosport y danza para su propia coevaluación, y en orientación se puede usar una aplicación gratuita de brújula como apoyo al plano en papel.

11.4. Coordinación con el equipo docente

Al inicio de curso se comparte con los tutores el resultado de la evaluación inicial para señalar al alumnado con dificultades de idioma o de condición física, y con el departamento de orientación se revisan las medidas del alumno con TDAH antes de comenzar el Modelo de Educación Deportiva, donde la gestión de roles es más exigente.

11.5. Interdisciplinariedad

En «Me pongo a punto» se trabaja con Biología y Geología el efecto del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca y la respiración. En «El cuerpo cuenta cosas» la coreografía comparte con Música el trabajo de ritmo y estructura musical. En «Nos orientamos» se usan con Matemáticas las escalas del plano y el cálculo de distancias y tiempos. En «Los juegos de siempre» se conecta con Geografía e Historia el origen de los juegos populares andaluces.

12. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares del área serán las que apruebe el centro en su programación general anual.

13. Evaluación de la programación y de la práctica docente

13.1. Momentos e indicadores

Al final de cada trimestre se revisan los indicadores junto con los resultados de calificación para decidir si alguna situación necesita más o menos sesiones, o si algún agrupamiento no ha funcionado con este grupo concreto.

• Porcentaje de alumnado que supera cada criterio de evaluación, comparado entre trimestres.
• Tiempo real de compromiso motor por sesión, estimado por el docente en las situaciones de mayor gestión de material (acrosport, colpbol).
• Incidencias de convivencia registradas en el registro anecdótico de juegos tradicionales y en el torneo de colpbol.
• Cuestionario breve al alumnado al final de cada trimestre sobre qué situación le ha resultado más útil o motivadora.
• Grado de cumplimiento de los roles asignados en el Modelo de Educación Deportiva, observado en las sesiones de liga.

13.2. Propuestas de mejora

Las que recoja la memoria final del curso anterior.

Cada situación de aprendizaje recoge su concreción curricular y su evaluación. El desarrollo de las sesiones figura en el documento propio de cada situación.

Actuaciones con las que se califica cada evaluación, con sus criterios, su peso en la nota y su instrumento.

Anexo I. Competencias clave y competencias específicas

Anexo I.1. Competencias clave

Anexo I.2. Competencias específicas del área

Anexo I.3. Vinculación con los descriptores del perfil de salida

Cada celda indica el número de los descriptores operativos de esa competencia clave con los que se vincula la competencia específica.

Anexo II. Criterios de evaluación y contenidos

Anexo II.1. Criterios de evaluación

Anexo II.2. Contenidos

Contenidos establecidos en el Orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA 104, de 2 de junio de 2023). En el apartado 14 se concretan los que trabaja cada situación de aprendizaje.