Situación de aprendizaje de kin-ball para 2.º de ESO
Esto es lo que crea Espaldera: una situación de aprendizaje de seis sesiones para 2.º de ESO, con su justificación, su conexión con el decreto de Galicia, las seis fichas de sesión con sus tareas dibujadas, la hoja de observación entre iguales y la rúbrica de cuatro niveles. Es un documento real, sin
retocar. El centro es un nombre de ejemplo. Arriba puedes ver las otras tres,
de otra etapa y otra comunidad.
IES Ejemplo
Normativa: LOMLOE | Decreto 156/2022, do 15 de setembro, modificado por el Decreto 117/2023, do 27 de xullo, desarrollado por la Orde do 26 de maio de 2023
Situación de aprendizaje:
Kin-ball en equipo
Etapa/curso:
Secundaria Obligatoria, 2.º ESO
Temporalización:
6 sesiones · 2.º trimestre
Sesiones:
6
1. Justificación
El grupo apenas conoce deportes alternativos y el kin-ball obliga a que tres equipos jueguen a la vez con un balón que solo se controla entre varios: eso multiplica los momentos de fallo colectivo, de decisión compartida bajo presión y de frustración cuando el balón cae. Es el terreno idóneo para trabajar la autorregulación y la gestión emocional del saber D, porque la tensión aparece de forma constante y observable dentro del propio juego, no como un añadido teórico. Además, la estructura de tres equipos simultáneos exige roles y comunicación real dentro del grupo pequeño, lo que conecta directamente con CA3.5 y con el trabajo de habilidades sociales de CA4.2 en un deporte donde nadie parte con ventaja previa.
2. Descripción y contextualización
Situación de aprendizaje de seis sesiones en la que 2.º de ESO descubre el kin-ball desde cero, avanzando de la familiarización con el balón gigante hasta una liga de tres equipos. El foco está en la gestión de la tensión y la comunicación dentro del equipo, con un protocolo de autorregulación emocional como producto final.
Se parte de un juego cooperativo de mantener el balón gigante controlado entre pocos jugadores, sin oposición. Se pasa por la introducción progresiva de un segundo y tercer equipo, con roles fijos dentro de cada grupo y arbitraje entre iguales, hasta llegar a una liga interna de tres equipos en la última sesión, en la que cada equipo presenta además su propio protocolo de gestión de la tensión durante el juego.
3. Intención y producto final
Intención educativa: El grupo es numeroso y no tiene cultura previa de deportes alternativos, así que el kin-ball se presenta como algo nuevo para todos por igual, sin jerarquías previas de nivel. Se busca que la novedad del deporte sirva de excusa para hablar abiertamente de la tensión que genera fallar delante del equipo, dando herramientas concretas de autorregulación que el alumnado pueda nombrar y usar durante el juego real, no solo en la reflexión final.
Producto final: Liga interna de kin-ball a tres equipos en la última sesión, en la que cada equipo aplica y expone en un mural su propio protocolo de gestión de la tensión (señal, frase y responsable de calmar al grupo tras un fallo), compartido con el resto de la clase al terminar la jornada.
Relación con ODS 2030: ODS 3 (Salud y bienestar)
4. Conexión con elementos curriculares
Competencia específica
Criterio de evaluación
Descriptores perfil de salida
2. Adaptar, con progresiva autonomía na súa execución, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións con dificultade variable, para resolver situacións de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionais, deportivas, expresivas e recreativas e para consolidar actitudes de superación, crecemento e resiliencia ao enfrontarse a desafíos físicos.
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións en situacións lúdicas, xogos modificados e actividades deportivas a partir da anticipación, adecuándose ás demandas motrices, á actuación do compañeiro ou da compañeira e da persoa opoñente (se o houbese) e á lóxica interna en contextos reais ou simulados de actuación, reflexionando sobre as solucións e os resultados obtidos.
CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3
3. Compartir espazos de práctica físico-deportiva con independencia das diferenzas culturais, sociais, de xénero e de habilidade, priorizando o respecto entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando unha actitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrarios á convivencia e desenvolvendo procesos de autorregulación emocional que canalicen o fracaso e o éxito nestas situacións, para contribuír con progresiva autonomía ao entendemento social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal, participando na toma de decisións e asumindo distintos roles asignados e responsabilidades.
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais, do diálogo na resolución de conflitos e do respecto ante a diversidade de competencia motriz, mostrando unha actitude crítica e un compromiso activo fronte aos estereotipos e ás actuacións discriminatorias e fronte a calquera tipo de violencia, facendo respectar o propio corpo e o dos demais.
CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC3
5. Saberes básicos
C. Resolución de problemas en situaciones motrices · C.2 Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas. · C.5 Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. · D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices · D.1 Gestión emocional: la tensión en situaciones motrices, sensaciones, indicios y manifestaciones. · D.2 Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y de la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices. · D.3 Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos. · D.4 Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
6. Metodología y agrupamientos
Aprendizaje cooperativoPequeños grupos (4-6)Gran grupo
7. Secuenciación de sesiones
Sesión
Tarea
Contenido de la sesión
1
Primer contacto con el balón gigante
Familiarización con el balón de kin-ball en grupos de cuatro, sin oposición: mantenerlo controlado el máximo tiempo y responder a una llamada de recepción improvisada.
2
Entra un segundo equipo
Juego de golpeo dirigido por parejas de equipos, decidiendo en cada acción hacia qué zona enviar el balón para que el rival no llegue a la recepción conjunta.
3
Roles fijos dentro del equipo
Se juega con tres equipos de cuatro y cada jugador mantiene un rol fijo (sujeta, golpea, coordina, cubre), primero con golpeo dirigido sin límite de tiempo y después con la primera introducción del árbitro entre iguales para comprobar la regla de los tres apoyos en la recepción.
4
Comunicarse bajo presión
Juego de tres equipos con tiempo de golpeo limitado y un tramo en el que un equipo debe coordinarse sin hablar.
5
Arbitrar y sostener la calma
Se arbitra el juego de tres equipos aplicando la regla de recepción, se provocan paradas tras cada fallo para acordar una respuesta de equipo, y se deja por escrito el primer boceto del protocolo de gestión de la tensión.
6
Liga de los tres equipos
Jornada 1 de la liga interna · Jornada 2 con árbitro rotativo · Mural del protocolo de equipo
El desarrollo minuto a minuto de cada sesión va en su propia ficha de sesión, adjunta junto a este documento.
8. Atención a las diferencias individuales
La alumna que se desplaza en silla de ruedas juega en todas las sesiones dentro de uno de los equipos de kin-ball, porque el balón gigante se recibe con el cuerpo y los brazos sin necesidad de carrera: ocupa una posición fija de recepción y sus compañeros adaptan el ángulo de golpeo hacia su zona; en las tareas de arbitraje y de diseño del protocolo participa igual que el resto, con las mismas exigencias de decisión y comunicación.
9. Pautas DUA de la situación de aprendizaje
El balón gigante permite varias formas de participar en la recepción -con brazos, tronco o espalda-, así que cada equipo puede repartir quién recibe según lo que le resulte más cómodo a cada miembro, sin que eso cambie la regla del juego.
Las instrucciones de cada tarea se explican verbalmente y además se marcan con conos de color en el suelo señalando zonas, para quien necesite un apoyo visual además del oral.
El reto de cada tarea se puede subir pidiendo dirección de golpeo más precisa, o bajar permitiendo un toque extra dentro del equipo antes de devolver el balón, sin salir del mismo juego de tres equipos.
El rol de árbitro rotativo y el diseño del protocolo de equipo ofrecen una vía de participación con carga cognitiva y de decisión para quien en un momento dado no pueda seguir el ritmo físico del partido.
10. Evaluación
Criterio
Producto
Instrumento
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…
Decisiones de golpeo y recepción tomadas durante el juego de tres equipos, registradas por un compañero observador
Hoja de observación entre iguales · Rúbrica analítica
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…
Desempeño sostenido del rol asignado dentro del equipo a lo largo de la liga final
Hoja de observación entre iguales · Rúbrica analítica
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…
Conductas de respeto, diálogo ante el fallo y aplicación del protocolo de equipo durante los partidos
Hoja de observación entre iguales · Rúbrica analítica
IES Ejemplo
Normativa: LOMLOE | Decreto 156/2022, do 15 de setembro, modificado por el Decreto 117/2023, do 27 de xullo, desarrollado por la Orde do 26 de maio de 2023
Situación de aprendizaje:
Kin-ball en equipo
Nº sesión:
1 de 6
Etapa/curso:
Secundaria Obligatoria, 2.º ESO
Docente:
—
Espacio:
Pabellón
Duración total:
50'
Competencia específica
2. Adaptar, con progresiva autonomía na súa execución, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións con dificultade variable, para resolver situacións de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionais, deportivas, expresivas e recreativas e para consolidar actitudes de superación, crecemento e resiliencia ao enfrontarse a desafíos físicos.
3. Compartir espazos de práctica físico-deportiva con independencia das diferenzas culturais, sociais, de xénero e de habilidade, priorizando o respecto entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando unha actitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrarios á convivencia e desenvolvendo procesos de autorregulación emocional que canalicen o fracaso e o éxito nestas situacións, para contribuír con progresiva autonomía ao entendemento social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.
Saberes básicos
C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas.
Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Gestión emocional: la tensión en situaciones motrices, sensaciones, indicios y manifestaciones.
Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y de la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices.
Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos.
Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
Criterios de evaluación
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Hoja de observación entre iguales
Material
3 balones de kin-ball, 12 conos, petos de un color
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 28 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Sostener y desplazar el balón gigante entre varios sin dejarlo caer, coordinando el golpeo con el grupo · Reaccionar a la llamada de recepción decidiendo en el momento quién y cómo recibe · Aceptar el fallo colectivo inicial sin frustración, en un deporte que nadie conoce
Adaptaciones
Discapacidad motriz (alumna en silla de ruedas) → Ocupa una posición fija de recepción dentro de su equipo de tres jugadores; el resto del equipo orienta el golpeo del balón gigante hacia su zona cuando le corresponde recibir, y en las tareas de arbitraje y diseño del protocolo participa con las mismas exigencias de decisión que el resto del grupo (Juego de kin-ball con tres equipos y liga final)
Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.
Parte inicial · calentamiento
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Empujar el gigante por parejas
Por parejas, sujetan el balón de kin-ball entre los dos con las manos y los antebrazos y lo desplazan andando de un lado a otro del pabellón sin que se les caiga ni se les escape hacia los lados; cuando se cruzan con otra pareja tienen que esquivarla sin soltar el balón. Después cambian a llevarlo solo con el pecho y los brazos, sin manos, para activar el tronco.
Organización: Parejas simultáneas, todo el grupo a la vez repartido por el pabellón
El balón pesa y desequilibra: vigilar que no se lo lancen entre ellos, solo lo empujan caminando. La alumna en silla de ruedas hace la tarea colocada frente a su pareja, recibiendo el balón contra el regazo y los brazos.
Parte principal
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
15'
1. El balón que no puede caer
En grupos de cuatro alrededor del balón de kin-ball, lo sujetan entre todos y lo golpean hacia arriba con las palmas, intentando que no toque el suelo el mayor número de golpeos seguidos. Cada vez que cae, cuentan cuántos golpeos llevaban y vuelven a empezar, intentando superar su propia marca. El espacio de cada grupo se marca con cuatro conos y no pueden salir de él.
Organización: Cinco grupos de cuatro o cinco a la vez, cada uno en su zona marcada con conos
Variante de reto: Si un grupo encadena diez golpeos, se le reduce el tamaño de su zona con los conos para que les cueste más mantenerse dentro
Adaptación DUA: El grupo con la alumna en silla de ruedas la coloca en un punto fijo de la zona; el resto ajusta el ángulo de golpeo para que el balón le llegue siempre a la altura del pecho o los brazos
El balón de kin-ball no se golpea con el puño, solo con la palma abierta o el antebrazo, para evitar lesiones en la muñeca
15'
2. ¿A quién le toca recibir?
El mismo grupo de cuatro juega ahora con una regla nueva: antes de golpear, uno del grupo dice en voz alta el nombre de un compañero de su propio equipo, y ese compañero es quien tiene que colocarse debajo para recibir el siguiente golpeo. Si el nombrado no llega a tiempo y el balón toca el suelo, el grupo empieza de cero su cuenta de golpeos seguidos.
Organización: Cinco grupos de cuatro o cinco a la vez, cada uno en su zona
Variante de reto: Se puede nombrar a dos compañeros seguidos sin que golpeen entre medias, para obligar a moverse más rápido
Adaptación DUA: En el grupo con la alumna en silla de ruedas, cuando la nombran, sus compañeros dirigen el golpeo hacia su posición fija en vez de exigirle desplazarse
Recordar que se debe avisar en voz alta y clara: nadie recibe un golpeo sin saber que va a recibirlo
Vuelta a la calma
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Respirar después del primer gigante
Sentados en corro, respiran despacio unas cuantas veces y después cada grupo cuenta en una frase cuál fue su mejor racha de golpeos seguidos sin que cayera el balón y qué fue lo que más les costó coordinar entre ellos.
¿Qué ha sido más difícil hoy, sujetar el balón o ponerse de acuerdo en quién golpea?
¿Cómo ha reaccionado el grupo cuando el balón se ha caído justo antes de batir su marca?
Coevaluación: Cada grupo comparte en voz alta su mejor racha de golpeos y una dificultad concreta, sin ficha escrita todavía: es la primera toma de contacto y sirve para detectar en qué grupos hace falta insistir en la comunicación en las próximas sesiones
Evaluación
Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (CA3.3, CA3.5, CA4.2); observación entre iguales (CA3.3, CA3.5, CA4.2).
Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.
IES Ejemplo
Normativa: LOMLOE | Decreto 156/2022, do 15 de setembro, modificado por el Decreto 117/2023, do 27 de xullo, desarrollado por la Orde do 26 de maio de 2023
Situación de aprendizaje:
Kin-ball en equipo
Nº sesión:
2 de 6
Etapa/curso:
Secundaria Obligatoria, 2.º ESO
Docente:
—
Espacio:
Pabellón
Duración total:
50'
Competencia específica
2. Adaptar, con progresiva autonomía na súa execución, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións con dificultade variable, para resolver situacións de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionais, deportivas, expresivas e recreativas e para consolidar actitudes de superación, crecemento e resiliencia ao enfrontarse a desafíos físicos.
3. Compartir espazos de práctica físico-deportiva con independencia das diferenzas culturais, sociais, de xénero e de habilidade, priorizando o respecto entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando unha actitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrarios á convivencia e desenvolvendo procesos de autorregulación emocional que canalicen o fracaso e o éxito nestas situacións, para contribuír con progresiva autonomía ao entendemento social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.
Saberes básicos
C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas.
Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Gestión emocional: la tensión en situaciones motrices, sensaciones, indicios y manifestaciones.
Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y de la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices.
Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos.
Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
Criterios de evaluación
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Hoja de observación entre iguales
Material
1 balón de kin-ball, 12 petos de dos colores, 6 conos
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 28 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Dirigir el golpeo del balón gigante hacia una zona elegida para dificultar la recepción del equipo rival · Decidir en el momento a qué zona enviar el balón según la posición del equipo contrario · Sostener el trabajo conjunto de golpeo entre tres o cuatro compañeros a la vez
Adaptaciones
Discapacidad motriz (alumna en silla de ruedas) → Ocupa una posición fija de recepción dentro de su equipo de tres jugadores; el resto del equipo orienta el golpeo del balón gigante hacia su zona cuando le corresponde recibir, y en las tareas de arbitraje y diseño del protocolo participa con las mismas exigencias de decisión que el resto del grupo (Juego de kin-ball con tres equipos y liga final)
Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.
Parte inicial · calentamiento
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Activación de golpeo con desplazamiento lateral
Por parejas, uno frente a otro a tres metros de distancia, se desplazan lateralmente en espejo mientras se pasan un peto enrollado imitando el gesto de acompañar el balón con las dos manos hacia distintas direcciones que el compañero va señalando con el brazo.
Cambiar de pareja a mitad del calentamiento para variar el ritmo de las señales
Parte principal
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
15'
1. Golpeo dirigido contra un equipo nombrado
Dos equipos de peto, uno frente al otro a varios metros de distancia. Un grupo sujeta el balón entre tres o cuatro y lo golpea hacia el suelo intentando que el equipo contrario, que está repartido en su zona, no llegue a colocarse debajo a tiempo para sujetarlo entre varios. Si el balón toca el suelo sin que al menos tres del equipo contrario lo hayan tocado a la vez, se anota un punto para quien golpeó.
Organización: Dos equipos de 6-7, todos en juego a la vez, sin turnos de espera
Variante de reto: Cambiar la zona de golpeo permitida (solo hacia los laterales, o solo hacia el fondo) para forzar otra lectura del espacio
Adaptación DUA: El alumnado que necesita más tiempo de reacción se coloca en la zona central del equipo receptor, donde el balón tarda más en llegar; se permite verbalizar en voz alta antes de golpear a qué lado se va a dirigir el balón
Vigilar que el golpeo se hace siempre entre varios compañeros a la vez, nunca en solitario
15'
2. Dos zonas de golpeo simultáneas
Se divide el pabellón en dos mitades con conos y en cada una juega un grupo de golpeo contra un grupo receptor, con balón de kin-ball en una zona y un balón sustituto (u otro turno rotado) en la otra si solo hay un balón real. Cada grupo decide, golpeo a golpeo, si envía el balón al lado donde el rival está más disperso o más agrupado, buscando que no llegue a tiempo la recepción conjunta.
Organización: Dos zonas simultáneas de 6-7 alumnos cada una, rotando el balón real entre zonas cada pocos minutos
Variante de reto: Reducir el tiempo que el equipo receptor tiene para colocarse tras el golpeo anterior
Adaptación DUA: Se ofrece una referencia visual en el suelo (cono de color) que marca la zona donde debe situarse quien necesita un punto fijo de referencia espacial
Sen balón suficiente para las dos zonas a la vez, se rota el balón real entre ambas cada 4-5 golpeos
Vuelta a la calma
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Círculo de zonas ganadoras
Sentados en corro, cada equipo dice en voz alta una zona del espacio que le funcionó para marcar puntos y por qué creen que el rival no llegó a tiempo esa vez.
¿Qué zona del espacio ha costado más defender a los rivales?
¿Cambiaría el equipo algo en su forma de repartirse por el espacio para la próxima sesión?
Evaluación
Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (CA3.3, CA3.5, CA4.2); observación entre iguales (CA3.3, CA3.5, CA4.2).
Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.
IES Ejemplo
Normativa: LOMLOE | Decreto 156/2022, do 15 de setembro, modificado por el Decreto 117/2023, do 27 de xullo, desarrollado por la Orde do 26 de maio de 2023
Situación de aprendizaje:
Kin-ball en equipo
Nº sesión:
3 de 6
Etapa/curso:
Secundaria Obligatoria, 2.º ESO
Docente:
—
Espacio:
Pabellón
Duración total:
50'
Competencia específica
2. Adaptar, con progresiva autonomía na súa execución, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións con dificultade variable, para resolver situacións de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionais, deportivas, expresivas e recreativas e para consolidar actitudes de superación, crecemento e resiliencia ao enfrontarse a desafíos físicos.
3. Compartir espazos de práctica físico-deportiva con independencia das diferenzas culturais, sociais, de xénero e de habilidade, priorizando o respecto entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando unha actitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrarios á convivencia e desenvolvendo procesos de autorregulación emocional que canalicen o fracaso e o éxito nestas situacións, para contribuír con progresiva autonomía ao entendemento social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.
Saberes básicos
C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas.
Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Gestión emocional: la tensión en situaciones motrices, sensaciones, indicios y manifestaciones.
Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y de la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices.
Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos.
Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
Criterios de evaluación
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Hoja de observación entre iguales
Material
1 balón de kin-ball, petos de tres colores (12-15), 4 conos
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 28 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Asumir un rol fijo dentro del equipo de kin-ball y mantenerlo durante todo el juego · Coordinar la recepción con tres equipos activos aplicando el rol asignado · Decidir la dirección del golpeo según la posición de los otros dos equipos
Adaptaciones
Discapacidad motriz (alumna en silla de ruedas) → Ocupa una posición fija de recepción dentro de su equipo de tres jugadores; el resto del equipo orienta el golpeo del balón gigante hacia su zona cuando le corresponde recibir, y en las tareas de arbitraje y diseño del protocolo participa con las mismas exigencias de decisión que el resto del grupo (Juego de kin-ball con tres equipos y liga final)
Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.
Parte inicial · calentamiento
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Activación de brazos y tronco con pase de balón ligero
En grupos de cuatro, se pasan un balón de kin-ball sujetándolo y lanzándolo entre dos, mientras los otros dos se desplazan lateralmente marcando el ritmo de movilidad de hombros y cadera. Cambian de pareja activa cada 45 segundos sin soltar el balón al suelo.
Vigilar que el balón se sujete siempre con las dos manos al pasarlo, es pesado y puede dar en la cara si se lanza mal.
Parte principal
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
15'
1. Tres equipos con rol fijo
Se divide la clase en tres equipos de peto distinto, cuatro jugadores por equipo. Dentro de cada equipo, cada jugador se queda con un papel fijo: uno sujeta un lado del balón, otro dirige el golpeo, otro coordina la posición del grupo y otro cubre el hueco que quede libre. El equipo que golpea nombra en voz alta a qué color va dirigido el balón antes de golpear; ese equipo debe recibirlo con tres jugadores tocándolo a la vez o pierde el punto.
Organización: Tres equipos de cuatro jugando a la vez en el mismo campo
Variante de reto: Si un equipo recibe tres veces seguidas sin fallo, puede cambiar de rol dos de sus jugadores entre ellos antes del siguiente golpeo
Adaptación DUA: El equipo con la alumna en silla de ruedas le asigna el rol de sujetar y coordinar la posición del grupo, papel que se ejerce sin necesidad de desplazamiento rápido; el resto ajusta el ángulo de golpeo hacia su zona de recepción
Recordar que nombrar el color en voz alta antes de golpear es obligatorio, evita golpes a traición y sostiene la parte de comunicación de la situación de aprendizaje
15'
2. Primer arbitraje entre iguales
Uno de cada tres equipos cede temporalmente a un jugador que pasa a arbitrar: comprueba en voz alta si el equipo receptor toca el balón con tres jugadores y si el color se ha anunciado antes del golpeo. El resto sigue jugando igual que en la tarea anterior, pero ahora con esa figura señalando fallos de regla en tiempo real.
Organización: Tres equipos de tres jugadores en el campo más un árbitro rotativo por partido
Variante de reto: El árbitro cambia cada cinco puntos jugados, rotando entre distintos alumnos de los tres equipos
Adaptación DUA: Al alumnado que necesite más tiempo para procesar la regla de los tres apoyos se le entrega antes del juego una tarjeta con el dibujo de la regla, que puede consultar mientras arbitra
Es la primera vez que arbitran este deporte concreto, conviene parar el juego una vez a media tarea para aclarar dudas de la regla de los tres apoyos
Vuelta a la calma
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Estiramiento por rol y palabra clave
Sentados en corro por equipos, cada jugador estira brazos y espalda despacio mientras dice en voz alta una palabra que resuma cómo le ha ido en su rol fijo durante la sesión.
¿Tu rol fijo te ha ayudado a saber qué hacer en cada jugada o te ha costado mantenerlo?
¿Qué ha sido más difícil, arbitrar la regla de los tres apoyos o jugar con rol fijo?
Evaluación
Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (CA3.3, CA3.5, CA4.2); observación entre iguales (CA3.3, CA3.5, CA4.2).
Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.
IES Ejemplo
Normativa: LOMLOE | Decreto 156/2022, do 15 de setembro, modificado por el Decreto 117/2023, do 27 de xullo, desarrollado por la Orde do 26 de maio de 2023
Situación de aprendizaje:
Kin-ball en equipo
Nº sesión:
4 de 6
Etapa/curso:
Secundaria Obligatoria, 2.º ESO
Docente:
—
Espacio:
Pabellón
Duración total:
50'
Competencia específica
2. Adaptar, con progresiva autonomía na súa execución, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións con dificultade variable, para resolver situacións de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionais, deportivas, expresivas e recreativas e para consolidar actitudes de superación, crecemento e resiliencia ao enfrontarse a desafíos físicos.
3. Compartir espazos de práctica físico-deportiva con independencia das diferenzas culturais, sociais, de xénero e de habilidade, priorizando o respecto entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando unha actitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrarios á convivencia e desenvolvendo procesos de autorregulación emocional que canalicen o fracaso e o éxito nestas situacións, para contribuír con progresiva autonomía ao entendemento social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.
Saberes básicos
C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas.
Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Gestión emocional: la tensión en situaciones motrices, sensaciones, indicios y manifestaciones.
Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y de la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices.
Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos.
Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
Criterios de evaluación
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Hoja de observación entre iguales
Material
Balón de kin-ball, petos de tres colores, conos
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 28 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Tomar decisiones de golpeo con tiempo de reacción limitado · Mantener la comunicación verbal del equipo bajo presión de tiempo · Sostener el rol asignado cuando aumenta la exigencia del juego
Adaptaciones
Discapacidad motriz (alumna en silla de ruedas) → Ocupa una posición fija de recepción dentro de su equipo de tres jugadores; el resto del equipo orienta el golpeo del balón gigante hacia su zona cuando le corresponde recibir, y en las tareas de arbitraje y diseño del protocolo participa con las mismas exigencias de decisión que el resto del grupo (Juego de kin-ball con tres equipos y liga final)
Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.
Parte inicial · calentamiento
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Pases rápidos con cambio de dirección
Por parejas, se pasan un balón pequeño de mano en mano cada vez más rápido; al silbato cambian el sentido del pase sin detener el ritmo. Se hace en movimiento lateral por el pabellón, no parados.
Buscar que la velocidad del pase y el cambio de sentido activen la reacción rápida que se pedirá después con el balón gigante
Parte principal
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
15'
1. Golpeo contra el reloj
Los tres equipos juegan como siempre, pero desde que el árbitro nombra el color del equipo receptor este tiene solo tres segundos para golpear hacia otro equipo o pierde el punto. El equipo que golpea debe avisar en voz alta el color de destino antes de golpear.
Organización: Tres equipos de 4 a la vez en el mismo campo, resto del grupo rota en dos partidos simultáneos si hay espacio
Variante de reto: Bajar el tiempo a dos segundos cuando un equipo domine claramente el reto
Adaptación DUA: El aviso en voz alta se puede sustituir por señalar con el brazo hacia el color de destino para quien tenga dificultad de proyección de voz
Vigilar que el conteo lo lleve siempre la misma persona por partido para que sea justo
15'
2. El equipo mudo
Durante un tramo del juego de tres equipos, uno de los tres no puede hablar y solo se coordina con gestos previamente acordados; los otros dos equipos juegan con voz normal. Cambia el equipo mudo cada pocos minutos.
Organización: Tres equipos de 4 a la vez, un equipo rota el rol de mudo
Variante de reto: El equipo mudo puede usar un solo gesto fijo para pedir ayuda en la recepción
Adaptación DUA: Antes de empezar el tramo, cada equipo mudo acuerda sus gestos con apoyo del profesor si lo necesita
Sirve para notar cuánto pesa la voz en la coordinación del golpeo
Vuelta a la calma
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Ronda de la palabra que faltó
Sentados en corro, cada equipo cuenta en una frase qué pasó cuando no podía hablar: qué se perdió y qué gesto lo sustituyó mejor.
¿Qué gesto ha funcionado mejor que hablar para coordinar el golpeo?
¿En qué momento del reloj se ha notado más la prisa dentro del equipo?
Evaluación
Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (CA3.3, CA3.5, CA4.2); observación entre iguales (CA3.3, CA3.5, CA4.2).
Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.
IES Ejemplo
Normativa: LOMLOE | Decreto 156/2022, do 15 de setembro, modificado por el Decreto 117/2023, do 27 de xullo, desarrollado por la Orde do 26 de maio de 2023
Situación de aprendizaje:
Kin-ball en equipo
Nº sesión:
5 de 6
Etapa/curso:
Secundaria Obligatoria, 2.º ESO
Docente:
—
Espacio:
Pabellón
Duración total:
50'
Competencia específica
2. Adaptar, con progresiva autonomía na súa execución, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións con dificultade variable, para resolver situacións de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionais, deportivas, expresivas e recreativas e para consolidar actitudes de superación, crecemento e resiliencia ao enfrontarse a desafíos físicos.
3. Compartir espazos de práctica físico-deportiva con independencia das diferenzas culturais, sociais, de xénero e de habilidade, priorizando o respecto entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando unha actitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrarios á convivencia e desenvolvendo procesos de autorregulación emocional que canalicen o fracaso e o éxito nestas situacións, para contribuír con progresiva autonomía ao entendemento social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.
Saberes básicos
C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas.
Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Gestión emocional: la tensión en situaciones motrices, sensaciones, indicios y manifestaciones.
Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y de la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices.
Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos.
Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
Criterios de evaluación
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Hoja de observación entre iguales
Material
Balón de kin-ball, petos de tres colores, conos, colchonetas
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 28 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Ejercer el rol de árbitro aplicando la regla de recepción con tres jugadores · Diseñar un primer boceto del protocolo de gestión de la tensión del equipo · Mantener la comunicación y el respeto ante el fallo colectivo durante el juego arbitrado
Adaptaciones
Discapacidad motriz (alumna en silla de ruedas) → Ocupa una posición fija de recepción dentro de su equipo de tres jugadores; el resto del equipo orienta el golpeo del balón gigante hacia su zona cuando le corresponde recibir, y en las tareas de arbitraje y diseño del protocolo participa con las mismas exigencias de decisión que el resto del grupo (Juego de kin-ball con tres equipos y liga final)
Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.
Parte inicial · calentamiento
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Movilidad de hombros y muñecas con golpeo simulado
Por parejas, uno frente al otro, simulan el golpeo del balón gigante con ambos brazos sin balón, marcando el ritmo entre los dos: seis repeticiones de golpeo alto, seis de golpeo lateral, alternando quién marca el ritmo cada serie.
Comprobar que el brazo se extiende sin bloquear el codo, para evitar molestias al golpear después el balón real
Parte principal
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
1. Juego arbitrado con rotación
Tres equipos juegan puntos de kin-ball mientras un alumno de un cuarto grupo arbitra, comprobando que la recepción se hace con tres jugadores del mismo equipo apoyados y que el golpeo nombra al equipo receptor. Cada punto conseguido por fallo de recepción o de nombramiento se anota en una pizarra portátil. El árbitro rota cada cinco minutos.
Organización: Tres equipos de kin-ball jugando a la vez, un cuarto grupo rotando como árbitros y anotadores
Variante de reto: Si el árbitro detecta dos fallos de recepción seguidos en un equipo, ese equipo pierde el turno de golpeo siguiente
Adaptación DUA: El árbitro puede apoyarse en una tarjeta con las tres reglas dibujadas si le cuesta recordarlas de memoria; la alumna en silla de ruedas ejerce de árbitro rotativo igual que el resto, moviéndose junto a la zona de juego
Vigilar que el peso del balón no se golpee con fuerza excesiva hacia la zona donde recibe la alumna en silla de ruedas
10'
2. Fallo provocado y respuesta de equipo
Se juega un set corto en el que el docente detiene el juego cada vez que un equipo falla una recepción, y ese equipo tiene diez segundos para decidir en voz alta qué gesto o frase usarán la próxima vez que fallen. Los otros dos equipos siguen jugando entre ellos mientras el equipo que ha fallado decide.
Organización: Tres equipos jugando, con paradas breves solo para el equipo que acaba de fallar
Variante de reto: El equipo que repite el mismo fallo dos veces sin usar su frase o gesto acordado cede el saque al equipo rival más próximo
Adaptación DUA: El gesto o frase se puede decir, señalar con la mano o mostrar en una tarjeta previamente escrita, según lo que prefiera cada equipo
El docente cronometra los diez segundos en voz alta para que el equipo no se disperse en la decisión
10'
3. Boceto del protocolo de equipo
Cada equipo se sienta en su zona y rellena en una hoja tres cosas: la señal que harán tras un fallo, la frase que dirán y quién del equipo se encarga de decirla primero. Se apoyan en lo que han probado en la tarea anterior para decidir qué les ha funcionado.
Organización: Tres equipos sentados en sus zonas, trabajando cada uno su hoja a la vez
Variante de reto: Si un equipo no se pone de acuerdo, prueban las dos opciones en un punto más de juego antes de decidir
Adaptación DUA: La hoja incluye dibujos de gestos posibles para quien prefiera señalar una opción en vez de escribirla
Guardar las hojas para retomarlas en la sesión final antes de la liga
Vuelta a la calma
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Respiración y lectura en voz baja del boceto
Sentados en su equipo, respiran despacio unas cuantas veces y después leen en voz baja entre ellos la hoja del protocolo que han escrito, comprobando que los tres están de acuerdo con la señal y la frase elegidas.
¿La señal o frase que habéis elegido la usaríais de verdad en mitad de un partido?
¿Qué ha sido más difícil hoy, arbitrar o decidir la respuesta de equipo tras el fallo?
Evaluación
Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (CA3.3, CA3.5, CA4.2); observación entre iguales (CA3.3, CA3.5, CA4.2).
Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.
IES Ejemplo
Normativa: LOMLOE | Decreto 156/2022, do 15 de setembro, modificado por el Decreto 117/2023, do 27 de xullo, desarrollado por la Orde do 26 de maio de 2023
Situación de aprendizaje:
Kin-ball en equipo
Nº sesión:
6 de 6
Etapa/curso:
Secundaria Obligatoria, 2.º ESO
Docente:
—
Espacio:
Pabellón
Duración total:
50'
Competencia específica
2. Adaptar, con progresiva autonomía na súa execución, as capacidades físicas, perceptivo-motrices e coordinativas, así como as habilidades e destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión e execución adecuados á lóxica interna e aos obxectivos de diferentes situacións con dificultade variable, para resolver situacións de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionais, deportivas, expresivas e recreativas e para consolidar actitudes de superación, crecemento e resiliencia ao enfrontarse a desafíos físicos.
3. Compartir espazos de práctica físico-deportiva con independencia das diferenzas culturais, sociais, de xénero e de habilidade, priorizando o respecto entre os participantes e as regras sobre os resultados, adoptando unha actitude crítica ante comportamentos antideportivos ou contrarios á convivencia e desenvolvendo procesos de autorregulación emocional que canalicen o fracaso e o éxito nestas situacións, para contribuír con progresiva autonomía ao entendemento social e ao compromiso ético nos diferentes espazos en que se participa.
Saberes básicos
C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices
Pautas grupales para optimizar los recursos motrices del grupo para la resolución de la acción/tarea en situaciones cooperativas.
Delimitación de estrategias previas de ataque y defensa en función de las características de los integrantes del equipo en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil.
Gestión emocional: la tensión en situaciones motrices, sensaciones, indicios y manifestaciones.
Estrategias de autorregulación colectiva del esfuerzo y de la capacidad de superación para afrontar desafíos en situaciones motrices.
Perseverancia y tolerancia a la frustración en contextos físico-deportivos.
Habilidades sociales: conductas prosociales en situaciones motrices colectivas.
Criterios de evaluación
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Hoja de observación entre iguales
Material
3 balones de kin-ball, petos de tres colores, conos, papel y rotuladores para los murales
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 28 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Jugar la liga interna aplicando decisiones de golpeo y recepción con oposición real de dos equipos · Sostener el rol asignado dentro del equipo durante toda la jornada de liga · Aplicar el protocolo de gestión de la tensión diseñado y presentarlo en un mural al resto de la clase
Adaptaciones
Discapacidad motriz (alumna en silla de ruedas) → Ocupa una posición fija de recepción dentro de su equipo de tres jugadores; el resto del equipo orienta el golpeo del balón gigante hacia su zona cuando le corresponde recibir, y en las tareas de arbitraje y diseño del protocolo participa con las mismas exigencias de decisión que el resto del grupo (Juego de kin-ball con tres equipos y liga final)
Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.
Parte inicial · calentamiento
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Activación con pases de calentamiento a tres bandas
Por tríos, se pasan el balón gigante entre los tres intentando que no toque el suelo mientras se desplazan lentamente por el espacio, cambiando de dirección cada vez que el profesor da una palmada.
Sirve para activar el cuerpo y recordar la sujeción del balón gigante antes de la liga
Parte principal
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
1. Jornada 1 de la liga interna
Se juegan partidos de kin-ball a tres equipos rotando cada varios minutos, con la regla oficial de recepción entre tres jugadores del equipo nombrado. Antes de empezar, cada equipo recuerda en voz alta su señal y su frase de protocolo para usar tras un fallo.
Organización: Tres equipos de 4 jugando a la vez, dos grupos de tres equipos en paralelo si el pabellón lo permite
Variante de reto: Si un equipo encadena varios fallos, para 20 segundos y aplica su protocolo antes de seguir jugando
Adaptación DUA: La alumna en silla de ruedas ocupa su posición fija de recepción en su equipo; el resto ajusta el ángulo de golpeo hacia su zona como en sesiones anteriores
El profesor rota entre los campos anotando conductas para la hoja de registro
10'
2. Jornada 2 con árbitro rotativo
Se repite la dinámica de liga cambiando la composición de los tres equipos y con un alumno distinto arbitrando cada partido, comprobando la regla de recepción y las faltas de contacto.
Organización: Tres equipos de 4 con un árbitro por partido, rotando el árbitro cada pocos minutos
Variante de reto: El árbitro también anota si el equipo aplica su protocolo cuando falla
Adaptación DUA: El árbitro puede pedir apoyo verbal a un compañero si duda de una decisión, sin perder su turno
Aprovechar para que el árbitro de la sesión anterior pase esta vez a jugar
10'
3. Mural del protocolo de equipo
Cada equipo escribe en un mural sencillo su protocolo de gestión de la tensión: la señal, la frase y quién se encarga de calmar al grupo tras un fallo. Después lo presenta en voz alta al resto de la clase en menos de un minuto.
Organización: Grupos de 4 trabajando a la vez, presentación breve de cada grupo por turnos
Variante de reto: Si el equipo ha modificado su protocolo durante la liga, lo añade al mural
Adaptación DUA: Quien tenga dificultad para hablar en público puede leer su parte o señalarla en el mural mientras otro compañero la lee
Los murales se quedan expuestos en el pabellón esa semana
Vuelta a la calma
Tiempo
Descripción
Gráfica
Observaciones
10'
Cierre de la liga y valoración del protocolo
Sentados en corro por equipos, cada uno comenta en una frase si su protocolo de gestión de la tensión funcionó durante la liga y si lo cambiaría para otra ocasión.
¿En qué momento de la liga usasteis vuestro protocolo y qué pasó después?
¿Qué cambiaríais del protocolo para la próxima vez que juguéis en equipo?
Evaluación
Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (CA3.3, CA3.5, CA4.2); observación entre iguales (CA3.3, CA3.5, CA4.2).
Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.
Rúbrica de evaluación · Kin-ball en equipo
2.º ESO · Galicia · Instrumento: Rúbrica analítica
Criterio e indicador observable
No conseguido (1)
En proceso (2)
Conseguido (3)
Excelente (4)
CA3.3. Decide hacia qué equipo o zona dirigir el golpeo según la posición de los rivales, ajustando la decisión al desarrollo del juego de tres equiposPeso: 35%
Golpea siempre hacia el mismo sitio sin mirar dónde están los otros dos equipos
Mira antes de golpear pero acierta la dirección menos de la mitad de las veces
Elige dirección de golpeo adecuada en la mayoría de las jugadas de la liga final
Anticipa la posición de ambos equipos rivales y varía la dirección para dificultarles la recepción de forma sistemática
CA3.5. Mantiene el rol asignado dentro del equipo (sujetar, golpear, coordinar) y participa en las decisiones compartidas del grupoPeso: 35%
Abandona el rol asignado o no interviene en las decisiones del equipo
Cumple el rol solo cuando se le recuerda durante el partido
Mantiene el rol asignado durante toda la liga y aporta en las decisiones del equipo
Sostiene el rol, propone ajustes al equipo durante el partido y ayuda a un compañero a cumplir el suyo
CA4.2. Aplica el protocolo de gestión de la tensión del equipo tras un fallo y mantiene un trato respetuoso con rivales y árbitroPeso: 30%
Reacciona con queja o reproche hacia compañeros tras el fallo del balón
Se calla o se aísla tras el fallo, sin usar el protocolo acordado por el equipo
Aplica el protocolo de equipo (señal o frase acordada) tras el fallo en la mayoría de los partidos
Aplica el protocolo y además ayuda a un compañero alterado a recuperar la calma durante el partido
Observación entre iguales · Kin-ball en equipo
2.º ESO · Galicia · Observación entre iguales
La rellena un alumno mirando a otro. Recuérdales que se observa la tarea, no a la persona.
Observo a:Mi nombre:Fecha:
Qué observo en mi compañero o compañera
Todavía no
A veces
Casi siempre
Siempre
Un consejo que le doy
CA3.3. Interpretar contextos motrices variados e actuar correctamente aplicando principios básicos de toma de decisións…Decide hacia qué equipo o zona dirigir el golpeo según la posición de los rivales, ajustando la decisión al desarrollo del juego de tres equipos
CA3.5. Colaborar na práctica de diferentes producións motrices para alcanzar o logro individual e grupal…Mantiene el rol asignado dentro del equipo (sujetar, golpear, coordinar) y participa en las decisiones compartidas del grupo
CA4.2. Facer uso con progresiva autonomía das habilidades sociais…Aplica el protocolo de gestión de la tensión del equipo tras un fallo y mantiene un trato respetuoso con rivales y árbitro
Esto no es una plantilla
Acabas de leer la justificación, la conexión con el decreto de Galicia, las seis fichas de sesión, la hoja de observación entre iguales y la rúbrica. Salió de Espaldera tal cual, sin retocar, y lo has
visto entero sin registrarte.
El tuyo saldría con tu comunidad en lugar de Galicia, con tus cursos y
con el material que tengas dado de alta en tu gimnasio.
