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Situación de aprendizaje de acrosport para 5.º de Primaria

Esto es lo que crea Espaldera: una situación de aprendizaje de seis sesiones para 5.º de Primaria, con su justificación, su conexión con el decreto de Madrid, las seis fichas de sesión con sus tareas dibujadas, la lista de control y la rúbrica de cuatro niveles. Es un documento real, sin retocar. El centro es un nombre de ejemplo. Arriba puedes ver las otras tres, de otra etapa y otra comunidad.

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio
Situación de aprendizaje:

Acrosport 5.º

Etapa/curso:

Primaria, 5.º Primaria

Temporalización:

6 sesiones · 2.º trimestre

Sesiones:

6

1. Justificación

El acrosport exige sostener el peso de otro cuerpo, esperar a que un compañero se equilibre y aceptar que una figura puede fallar delante del grupo: por eso es un contenido idóneo para trabajar la autorregulación emocional que marca el saber básico elegido. En este grupo, participativo pero sin experiencia previa en la actividad, la dificultad no está en el gesto técnico sino en gestionar el miedo a caer, a sostener a otro o a exponerse en una figura estática ante la clase. La progresión de parejas a pequeño grupo permite trabajar el criterio 2.3 sobre el control corporal en el equilibrio, el 3.4 sobre las habilidades sociales al repartir roles de portor y ágil, y el 4.4 al culminar en una composición con música que el propio alumnado diseña y presenta.

2. Descripción y contextualización

Situación de aprendizaje de acrosport para 5.º de Primaria en la que el alumnado, sin experiencia previa en la actividad, construye progresivamente figuras y pirámides en pequeño grupo, pasando del contacto corporal por parejas a una composición coreográfica final con música. El eje de la situación de aprendizaje es la gestión del miedo, la confianza en el compañero y el reparto de roles.

Se parte de ejercicios de contacto y confianza por parejas para perder el miedo a apoyarse y ser apoyado. Se avanza a figuras de tres y de cuatro-cinco con roles de portor, ágil y ayuda, incorporando comunicación sin palabras y reparto acordado de posiciones. La situación de aprendizaje termina con el montaje de una composición grupal con música que se presenta ante el resto de la clase como producto final.

3. Intención y producto final

Intención educativa: El grupo es participativo y con buena relación entre iguales, lo que facilita el trabajo de contacto corporal, pero nadie ha practicado acrosport antes, así que hay que dedicar tiempo real a perder el miedo antes de pedir figuras exigentes. Se busca que cada alumno experimente tanto el rol de portor como el de ágil, que aprenda a comunicar cuándo no se siente seguro y que el grupo asuma que una figura que no sale a la primera se vuelve a intentar sin ridiculizar a nadie. El alumno con TDAH necesita tareas con turnos cortos y un rol activo constante para no desengancharse en las esperas.

Producto final: Cada grupo de 4-5 alumnos diseña y presenta una composición de acrosport de 2-3 minutos con música, con figuras propias, un orden de transiciones acordado y un reparto de roles (quién porta, quién ejecuta, quién ayuda a montar y desmontar en cada figura). Se presenta en la última sesión ante el resto de grupos, que actúan como público y completan una hoja de coevaluación con dos aspectos positivos y uno de mejora por grupo.

Relación con ODS 2030: ODS 3 (Salud y bienestar)

4. Conexión con elementos curriculares

Competencia específicaCriterio de evaluaciónDescriptores perfil de salida
2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.

2.3. Adquirir un control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. Tomar conciencia de la importancia de la atención selectiva y la anticipación perceptiva en situaciones de juego regladas y su transferencia a situaciones cotidianas.

STEM1, CPSAA4, CPSAA5
3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.

3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, de diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante cualquier tipo de diversidad, haciendo especial hincapié en el fomento de la igualdad.

CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CC3
4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el uso de los recursos rítmicos y expresivos de la motricidad.

CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4

5. Saberes básicos

A. Vida activa y saludable · A.2 Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental. · C. Resolución de problemas en situaciones motrices · C.2 Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles). · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · D.1 Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos. · D.2 Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades. · E. Manifestaciones de la cultura motriz · E.2 Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.

6. Metodología y agrupamientos

Aprendizaje cooperativoParejasPequeños grupos (4-6)

7. Secuenciación de sesiones

SesiónTareaContenido de la sesión
1Confianza por parejas: apoyarse y sostenerTres tareas por parejas y tríos con contacto corporal creciente: empuje con manos, sostener una figura sencilla contra el tiempo y practicar el descenso de confianza en trío.
2Primeras figuras de tresMontaje de figuras de trío con reparto de base, portor y ágil, y una ayuda externa que sujeta la subida y bajada hasta que el grupo la retira.
3Figuras de grupo con nivelesMontaje de figuras de 4-5 con distintos niveles corporales, comunicación no verbal y rotación de los roles de portor, ágil y ayuda.
4Encadenar figuras en secuenciaCada grupo encadena tres o cuatro figuras ya trabajadas en una secuencia continua, resolviendo cómo pasar de una a otra sin romper el bloque, y la presenta una vez montada al grupo vecino para recibir una mejora.
5Montaje con músicaAjuste de la secuencia de figuras a un ritmo contado, transiciones cronometradas y pase con feedback de otro grupo antes del montaje con música definitivo.
6Presentación finalCada grupo ensaya por última vez su composición completa y la presenta con música ante el resto de la clase, que coevalúa con una hoja de dos positivos y una mejora.

El desarrollo minuto a minuto de cada sesión va en su propia ficha de sesión, adjunta junto a este documento.

8. Atención a las diferencias individuales

Para el alumno con TDAH las tareas se organizan en tramos cortos con un rol físico continuo (portor o ayuda de montaje) en lugar de esperas largas observando a otro grupo, y se le asigna siempre una función concreta dentro de la figura para mantener la atención; la información de cada figura se apoya en las tarjetas de figuras disponibles, que muestran el dibujo de la postura final antes de intentarla, y el alumnado puede expresar su nivel de seguridad en cada figura señalando entre dos opciones (lo intento solo / necesito ayuda) en lugar de verbalizarlo ante el grupo, lo que facilita la participación de quien tiene menos confianza en su cuerpo o en hablar en público.

9. Pautas DUA de la situación de aprendizaje

  • Cada figura se presenta primero en una tarjeta con el dibujo de la postura final, de modo que el alumnado la ve antes de intentarla en lugar de recibir solo una explicación oral.
  • Toda figura tiene una versión más sencilla y otra más exigente (variar el nivel de apoyo o el número de puntos de contacto), disponible desde el principio para que cada grupo module el reto sin salir de la tarea.
  • El alumnado puede expresar su nivel de seguridad ante una figura señalando entre dos opciones en la tarjeta (lo intento / necesito ayuda) en vez de tener que verbalizarlo ante el grupo.
  • Los grupos se mantienen estables durante toda la situación de aprendizaje para que la confianza física ganada en una sesión se aproveche en la siguiente, y los roles de portor y ágil rotan dentro del grupo para que todos experimenten ambos.

10. Evaluación

CriterioProductoInstrumento
2.3. Adquirir un control y dominio corporal…Figura o pirámide sostenida en equilibrio estático durante al menos 3 segundos, registrada por grupoLista de control · Rúbrica analítica
3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…Reparto y respeto de roles (portor, ágil, ayuda) durante el montaje de las figuras, observado en cada sesiónLista de control · Rúbrica analítica
4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…Composición final con música, con figuras encadenadas y transiciones diseñadas por el grupoLista de control · Rúbrica analítica
Página 1 de 7Creado con Espaldera

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Acrosport 5.º

Nº sesión:

1 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5.º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica
  • 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
  • 3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.
  • 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Saberes básicos

A. Vida activa y saludable · C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · E. Manifestaciones de la cultura motriz

  • Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental.
  • Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
  • Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos.
  • Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
  • Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
Criterios de evaluación
  • 2.3. Adquirir un control y dominio corporal…
  • 3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
  • 4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Lista de control
Material
8 colchonetas, 12 conos, tarjetas de figuras
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 24 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Perder el miedo al contacto corporal y al apoyo de peso en situaciones de pareja · Mantener un equilibrio sostenido de al menos 3 segundos en una figura sencilla de apoyo mutuo · Comunicar al compañero cuándo se necesita ayuda o cuándo no se siente seguridad en el apoyo

Adaptaciones

  • TDAH → Se le asigna un rol físico activo y continuo (portor de base o encargado de colocar las colchonetas antes de cada figura) en lugar de tiempos de espera observando a otro grupo, y las tareas se organizan en tramos cortos de 2-3 minutos por figura (Montaje de figuras por parejas y tríos en las sesiones de familiarización y en el ensayo de la composición final)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Empujar espaldas fuera del círculo

Por parejas, espalda contra espalda dentro de un círculo marcado con conos, ambos intentan empujar con la espalda para sacar al compañero del círculo sin usar las manos ni los pies para agarrar. Gana quien consigue sacar al otro y entonces se busca pareja nueva.

Organización: Parejas simultáneas dentro de un círculo marcado con conos, toda la clase a la vez

Cambiar de pareja cada minuto para que todos prueben distintos tamaños de compañero

Parte principal

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

1. Tira y afloja de manos

Por parejas, de pie y palma con palma, cada uno empuja y cede intentando que el compañero mueva un pie del sitio. Quien mueve un pie pierde el punto. Gana quien llega antes a tres puntos y entonces cambia de pareja.

Organización: Parejas simultáneas, todo el grupo a la vez

Variante de reto: Con los ojos cerrados de uno de los dos, apoyado solo en lo que siente en las manos

Adaptación DUA: El alumno con TDAH cambia de pareja cada dos puntos para mantener la atención con retos cortos; quien no se sienta seguro puede jugar sentado sobre una colchoneta, empujando con las manos desde ahí

Vigilar que las parejas sean de tamaño similar para que el juego sea equilibrado
10'

2. Construye la figura de la tarjeta contrarreloj

Por parejas, cogen una tarjeta con una figura de apoyo sencilla y deben montarla sobre una colchoneta y sostenerla 3 segundos contando en voz alta antes de que el profesor llegue a diez. Si no lo consiguen, cambian de tarjeta y lo intentan de nuevo con otra figura.

Organización: 4 parejas simultáneas, cada una en su colchoneta

Variante de reto: Si la figura sale a la primera, suben a una tarjeta de nivel más exigente

Adaptación DUA: Las tarjetas muestran el dibujo de la postura final para quien necesite apoyo visual; el alumno con TDAH reparte y recoge las tarjetas entre pareja y pareja, con turno corto y función activa

El docente supervisa colchoneta por colchoneta el reparto de peso entre base y apoyo
10'

3. El descenso de confianza

En tríos, uno se coloca de pie con los brazos cruzados sobre el pecho y se deja inclinar hacia atrás poco a poco, avisando en voz alta antes de empezar; los otros dos, colocados justo detrás sobre una colchoneta, lo sujetan por hombros y espalda. Cada ronda se marca un poco más de inclinación si el trío lo consigue sin fallo.

Organización: Grupos de tres simultáneos, uno por colchoneta

Variante de reto: Cambiar quién se deja caer en cada ronda para que todos pasen por los tres papeles

Adaptación DUA: Quien no quiera dejarse caer puede empezar practicando solo el papel de sujetar, sin obligación de caer; se acuerda una palabra de parada antes de empezar cada ronda

El profesor solo permite aumentar la inclinación si el trío ha completado la ronda anterior sin fallo

Vuelta a la calma

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Estiramiento por parejas con termómetro de confianza

Sentados por parejas sobre una colchoneta, se estiran mutuamente piernas y espalda con suavidad y, al terminar cada estiramiento, quien lo recibe indica con los dedos del uno al tres cuánta confianza ha sentido hoy al apoyarse en su compañero.

  • ¿En qué momento de hoy has confiado más en tu compañero?
  • ¿Qué figura de la tarjeta os ha costado más sostener y por qué?
Coevaluación: No procede coevaluación entre grupos en esta sesión: cada pareja valora solo su propia sensación de confianza con el termómetro de dedos

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (2.3, 3.4, 4.4); lista de control (2.3, 3.4, 4.4).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

Página 2 de 7Creado con Espaldera

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Acrosport 5.º

Nº sesión:

2 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5.º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica
  • 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
  • 3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.
  • 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Saberes básicos

A. Vida activa y saludable · C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · E. Manifestaciones de la cultura motriz

  • Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental.
  • Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
  • Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos.
  • Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
  • Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
Criterios de evaluación
  • 2.3. Adquirir un control y dominio corporal…
  • 3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
  • 4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Lista de control
Material
6 colchonetas, tarjetas de figuras
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 24 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Construir figuras de trío con base estable, portor y ágil · Comunicar señales de seguridad antes de subir a la figura · Sostener una figura de tres 3 segundos sin ayuda externa

Adaptaciones

  • TDAH → Se le asigna un rol físico activo y continuo (portor de base o encargado de colocar las colchonetas antes de cada figura) en lugar de tiempos de espera observando a otro grupo, y las tareas se organizan en tramos cortos de 2-3 minutos por figura (Montaje de figuras por parejas y tríos en las sesiones de familiarización y en el ensayo de la composición final)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Activación de apoyos y equilibrios rápidos

Por parejas, uno hace de base a cuatro patas y el otro busca apoyar una mano y un pie sobre él sin que se caiga, cambiando de apoyo cada pocos segundos a una señal del docente; después se cambian los roles.

Vigilar que la base mantenga la espalda recta; el alumno con TDAH cambia de pareja cada ronda para mantener el interés.

Parte principal

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
15'

1. El trío que decide su base

En grupos de tres, con una tarjeta de figura de trío, deciden entre ellos quién hace de base, quién de portor intermedio y quién de ágil, y montan la figura hasta sostenerla; si se cae o tiembla, dos del grupo eligen si repetirla igual o cambiar los apoyos.

Organización: Ocho tríos simultáneos, cada uno en su colchoneta

Variante de reto: Si el trío la sostiene 3 segundos sin fallos, prueban la misma figura cambiando quién hace de ágil

Adaptación DUA: La tarjeta muestra el dibujo de la postura final; quien no se sienta seguro puede señalar en la tarjeta la parte del cuerpo donde necesita ayuda en vez de decirlo en voz alta

El docente reparte tarjetas distintas por grupo para evitar colas mirando la misma colchoneta
15'

2. El ayudante que salva la caída

El mismo trío añade un cuarto compañero de otro grupo que se coloca junto a la figura como ayuda de montaje: sujeta al ágil en la subida y en la bajada, y solo se retira cuando el trío se lo indica con la mano abierta.

Organización: Ocho grupos de cuatro simultáneos, con rotación de quién ayuda cada dos intentos

Variante de reto: Si el trío consigue subir y bajar sin que la ayuda tenga que sujetar de verdad, la ayuda se aleja un paso y observa

Adaptación DUA: El alumno con TDAH ocupa siempre el rol de ayuda de montaje en su primer turno, con tarea física continua de sujetar y soltar

Rotar los roles para que todos pasen por base, portor, ágil y ayuda en la sesión

Vuelta a la calma

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Estiramiento por parejas comentando la figura

Por parejas, se estiran suavemente piernas y espalda mientras cada uno cuenta a su compañero cuál de los tres roles de hoy le ha costado más sostener.

  • ¿En qué rol de la figura te has sentido más seguro?
  • ¿Qué necesitarías para confiar más en tu base o en tu ágil?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (2.3, 3.4, 4.4); lista de control (2.3, 3.4, 4.4).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

Página 3 de 7Creado con Espaldera

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Acrosport 5.º

Nº sesión:

3 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5.º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica
  • 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
  • 3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.
  • 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Saberes básicos

A. Vida activa y saludable · C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · E. Manifestaciones de la cultura motriz

  • Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental.
  • Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
  • Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos.
  • Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
  • Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
Criterios de evaluación
  • 2.3. Adquirir un control y dominio corporal…
  • 3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
  • 4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Lista de control
Material
8 colchonetas, 12 tarjetas de figuras, 4 conos
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 24 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Montar figuras de 4-5 personas combinando al menos dos niveles corporales distintos · Comunicarse sin palabras durante el montaje usando gestos y contacto visual · Repartir y rotar los roles de portor, ágil y ayuda dentro del grupo

Adaptaciones

  • TDAH → Se le asigna un rol físico activo y continuo (portor de base o encargado de colocar las colchonetas antes de cada figura) en lugar de tiempos de espera observando a otro grupo, y las tareas se organizan en tramos cortos de 2-3 minutos por figura (Montaje de figuras por parejas y tríos en las sesiones de familiarización y en el ensayo de la composición final)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Espejo de posturas por parejas

Por parejas, uno propone una postura de equilibrio a una sola pierna o con apoyo de manos y el otro la copia lo más fiel posible en tres segundos; cambian de proponente cada dos posturas. Se hace sin música, moviéndose libremente por el gimnasio antes de emparejarse cada vez con alguien distinto.

Sirve para activar el equilibrio y el contacto visual entre parejas antes de pasar a grupos más grandes

Parte principal

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

1. Tres niveles, una figura

Grupos de 4-5 sobre su colchoneta. El docente muestra una tarjeta con una figura que combina alguien tumbado, alguien a media altura y alguien de pie apoyado. El grupo tiene 90 segundos para montarla y mantenerla 3 segundos sin hablar, solo con gestos y miradas. Si no lo consigue a la primera, vuelve a intentarlo con la misma tarjeta antes de pasar a la siguiente.

Organización: 5 grupos de 4-5 sobre colchonetas repartidas por el gimnasio, todos montando a la vez

Variante de reto: Si el grupo domina la figura en el primer intento, pasa a una tarjeta con un nivel más (cuatro alturas distintas)

Adaptación DUA: Las tarjetas muestran el dibujo de la postura final para quien necesita apoyo visual antes de moverse; cada alumno señala con el pulgar si se siente seguro en su parte de la figura antes de montarla

El docente vigila que las bases (portores tumbados o a cuatro patas) estén bien colocadas antes de que suba el ágil
10'

2. Cambio de figura a la señal

Cada grupo tiene tres tarjetas distintas repartidas boca abajo sobre la colchoneta. A una palmada del docente, giran la tarjeta de arriba y montan esa figura lo más rápido posible; a la siguiente palmada, la desmontan y giran otra. El grupo decide sobre la marcha quién ocupa cada nivel según la tarjeta que salga.

Organización: 5 grupos de 4-5 trabajando a la vez, cada uno con sus tres tarjetas

Variante de reto: Reducir el tiempo entre palmadas si el grupo monta con soltura

Adaptación DUA: El alumnado con TDAH reparte y gira las tarjetas boca abajo antes de cada ronda, un rol físico y continuo que evita esperas

Cuidar que el desmontaje se haga con el mismo orden que el montaje, empezando por el ágil
10'

3. Rotación de roles por grupo

Con la figura que mejor les ha salido de las anteriores, el grupo la repite tres veces cambiando cada vez quién es portor, quién ágil y quién ayuda a montar. Antes de cada repetición se ponen de acuerdo en 20 segundos sobre el nuevo reparto, sin que nadie repita el rol que ya ha hecho.

Organización: 5 grupos de 4-5 a la vez, cada uno en su colchoneta

Variante de reto: El grupo que complete las tres rotaciones sin fallos añade una figura nueva de las tarjetas restantes

Adaptación DUA: Se puede acordar el reparto señalando en la tarjeta quién va en cada posición, sin necesidad de discutirlo en voz alta

Anotar en la lista de control qué alumnos han pasado ya por los tres roles

Vuelta a la calma

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Tres respiraciones y una postura

Sentados en su colchoneta en pequeño grupo, hacen tres respiraciones lentas contando mentalmente hasta cuatro al inhalar y hasta cuatro al exhalar. Después, cada uno elige y muestra en silencio la postura de la sesión en la que se ha sentido más seguro.

  • ¿En qué figura de hoy te has sentido más seguro y por qué?
  • ¿Qué gesto os ha servido mejor para entenderos sin hablar durante el montaje?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (2.3, 3.4, 4.4); lista de control (2.3, 3.4, 4.4).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

Página 4 de 7Creado con Espaldera

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Acrosport 5.º

Nº sesión:

4 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5.º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica
  • 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
  • 3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.
  • 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Saberes básicos

A. Vida activa y saludable · C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · E. Manifestaciones de la cultura motriz

  • Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental.
  • Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
  • Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos.
  • Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
  • Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
Criterios de evaluación
  • 2.3. Adquirir un control y dominio corporal…
  • 3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
  • 4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Lista de control
Material
8 colchonetas, tarjetas de figuras, 4 conos
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 24 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Unir al menos tres figuras ya dominadas mediante transiciones sin pausas ni caídas · Acordar en grupo el orden de las figuras y la forma de pasar de una a otra · Sostener cada figura de la secuencia un mínimo de 3 segundos en equilibrio estático

Adaptaciones

  • TDAH → Se le asigna un rol físico activo y continuo (portor de base o encargado de colocar las colchonetas antes de cada figura) en lugar de tiempos de espera observando a otro grupo, y las tareas se organizan en tramos cortos de 2-3 minutos por figura (Montaje de figuras por parejas y tríos en las sesiones de familiarización y en el ensayo de la composición final)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Activación de apoyos y giros por parejas

Por parejas, uno hace de base apoyado en cuadrupedia y el otro pasa por encima con las manos en el suelo, sin tocarle, cambiando de trayectoria (por delante, por el lateral, rodeando) cada vez que el profesor da una palmada. Se cambia el rol cada minuto.

Vigilar que el que pasa por encima no apoye peso sobre la espalda del compañero; solo alrededor.

Parte principal

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

1. Diseño de la secuencia con tarjetas

Cada grupo de 4-5 elige tres tarjetas de figuras entre las ya conseguidas en sesiones anteriores y decide el orden en que las va a encadenar. Tienen que acordar quién se mueve primero al pasar de una figura a la siguiente y adónde va cada uno, sin desmontarse del todo entre una y otra.

Organización: 5 grupos de 4-5 trabajando a la vez, cada uno en su colchoneta

Variante de reto: Si un grupo domina bien las tres, añade una cuarta figura de mayor dificultad

Adaptación DUA: Las tarjetas permiten ver la postura final antes de decidir el orden; el alumno con TDAH recibe el rol fijo de marcar el cambio de figura dando una señal acordada al grupo

Pasar por los grupos para frenar transiciones bruscas que puedan provocar caídas
10'

2. Ensayo de las transiciones sin caída

El grupo repite la secuencia completa varias veces seguidas, centrándose solo en el momento de cambio entre figuras: nadie puede soltarse de golpe ni caer al suelo entre una figura y la siguiente. Si alguien se cae, la secuencia se para y se repite desde la figura anterior.

Organización: 5 grupos de 4-5 simultáneos, cada uno en su colchoneta

Variante de reto: Cronometrar cuánto tarda el grupo en hacer la secuencia entera y buscar reducirlo sin acelerar las figuras

Adaptación DUA: Se puede elegir hacer las transiciones apoyándose en el suelo un instante o directamente de pie según la confianza de cada ágil

Recordar bajar primero las manos y luego el resto del cuerpo en cada desmontaje
10'

3. Presentación cruzada entre dos grupos

Cada grupo presenta su secuencia completa a otro grupo, que observa en silencio y después dice una cosa que ha funcionado bien y una transición que podría mejorar. Después se cambian los papeles.

Organización: Grupos emparejados de 5+5, actuando y observando por turnos cortos

Variante de reto: El grupo que observa propone un orden distinto para una de las transiciones

Adaptación DUA: La observación se apoya en una tarjeta con dos preguntas fijas (qué figura se ha sostenido mejor, qué transición se ha movido de más) para que todos sepan qué mirar

Turnos cortos de dos minutos por grupo para que nadie espere mucho tiempo parado

Vuelta a la calma

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Estiramiento y valoración de la secuencia

Sentados en corro, se estiran brazos y espalda suavemente mientras cada grupo dice en una frase qué transición le ha costado más y cómo la ha resuelto hoy.

  • ¿Qué transición os ha costado más resolver hoy?
  • ¿Qué mejora os ha propuesto el grupo que os ha observado?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (2.3, 3.4, 4.4); lista de control (2.3, 3.4, 4.4).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

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CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Acrosport 5.º

Nº sesión:

5 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5.º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica
  • 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
  • 3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.
  • 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Saberes básicos

A. Vida activa y saludable · C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · E. Manifestaciones de la cultura motriz

  • Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental.
  • Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
  • Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos.
  • Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
  • Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
Criterios de evaluación
  • 2.3. Adquirir un control y dominio corporal…
  • 3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
  • 4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Lista de control
Material
8 colchonetas, tarjetas de figuras, conos
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 24 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Ajustar el orden y la duración de cada figura a un tiempo marcado · Sincronizar las transiciones entre figuras dentro del grupo · Incorporar el feedback de otro grupo para pulir la secuencia

Adaptaciones

  • TDAH → Se le asigna un rol físico activo y continuo (portor de base o encargado de colocar las colchonetas antes de cada figura) en lugar de tiempos de espera observando a otro grupo, y las tareas se organizan en tramos cortos de 2-3 minutos por figura (Montaje de figuras por parejas y tríos en las sesiones de familiarización y en el ensayo de la composición final)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Activación con transporte de peso por parejas

Por parejas, uno sujeta al otro por la cintura mientras este se apoya en un pie y balancea el otro hacia delante y atrás, cambiando de pareja tras diez balanceos para activar tobillos, caderas y el agarre firme que necesitarán en las figuras.

Comprobar que el agarre en la cintura es firme antes de dejar balancear la pierna.

Parte principal

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

1. Ritmo contado para la secuencia

Sin reproductor de música, cada grupo marca su propio ritmo contando en voz alta de cuatro en cuatro. Deciden cuántos tiempos dura cada figura (mantenerla) y cuántos la transición hasta la siguiente, y ensayan la secuencia completa ajustándose a esa cuenta.

Organización: Seis grupos de 4-5 trabajando a la vez, cada uno en su colchoneta

Variante de reto: El grupo que lo consigue en el primer intento añade una figura más a la secuencia

Adaptación DUA: El alumnado con menos seguridad puede ser quien cuenta el ritmo en voz alta mientras el resto monta, participando sin tener que sostener peso

Sin reproductor de música: se marca el ritmo contando en voz alta.
10'

2. Transiciones cronometradas entre figuras

Cada grupo repite el paso de una figura a la siguiente contando cuántos segundos tarda todo el grupo en estar quieto en la nueva postura. Repiten la transición hasta bajar el tiempo respecto al primer intento, sin romper el equilibrio al moverse.

Organización: Seis grupos simultáneos, cada uno con su cronómetro de móvil del profesor rotando por parejas de grupos

Variante de reto: Si dos grupos bajan de tres segundos, cambian de figura de prueba y repiten el reto

Adaptación DUA: El alumno con TDAH lleva el cronómetro y da la señal de inicio y fin a su grupo, con turno corto y función activa constante

Vigilar que la prisa por bajar el tiempo no haga perder el control del equilibrio.
10'

3. Pase de grupo con público y ajuste final

Los grupos se emparejan: uno presenta su secuencia completa mientras el otro observa y dice después qué figura o transición no se ve firme. El grupo que ha actuado ajusta ese punto concreto y repite solo esa parte antes de cambiar de rol.

Organización: Grupos por parejas de grupos, tres parejas actuando y comentando a la vez

Variante de reto: El grupo observador propone un orden distinto de las figuras si cree que mejora la secuencia

Adaptación DUA: El feedback se da señalando en una tarjeta de figuras cuál ha fallado, sin necesidad de explicarlo largo verbalmente

Rotar quién actúa primero para que ningún grupo espere más de una ronda.

Vuelta a la calma

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Respiración tumbados tras el esfuerzo de sostener

Tumbados sobre la colchoneta, respiran lento notando cómo baja el ritmo tras los intentos de figuras, y cada grupo dice en una palabra qué parte de su secuencia ha mejorado hoy.

  • ¿Qué transición ha costado menos hoy que la última vez?
  • ¿Qué punto de la secuencia vais a repasar antes de la presentación?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (2.3, 3.4, 4.4); lista de control (2.3, 3.4, 4.4).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

Página 6 de 7Creado con Espaldera

CEIP Ejemplo

Normativa: LOMLOE | Decreto 61/2022, de 13 de julio, modificado por el Decreto 59/2024, de 12 de junio

Situación de aprendizaje:

Acrosport 5.º

Nº sesión:

6 de 6

Etapa/curso:

Primaria, 5.º Primaria

Docente:

—

Espacio:

Gimnasio

Duración total:

50'

Competencia específica
  • 2. Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
  • 3. Desarrollar procesos de regulación e interacción en el marco de la práctica motriz, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia.
  • 4. Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones a la cultura, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.
Saberes básicos

A. Vida activa y saludable · C. Resolución de problemas en situaciones motrices · D. Regulación emocional e interacción social en situaciones motrices · E. Manifestaciones de la cultura motriz

  • Salud mental: Consolidación y ajuste realista del concepto de uno mismo, teniendo en cuenta la igualdad. Respeto y aceptación del propio cuerpo y del aspecto corporal de los demás. Visión crítica de las imágenes ajustadas o distorsionadas ofrecidas en los entornos sociales, tanto reales como virtuales, que ayudan o entorpecen el mantenimiento o la mejora de un equilibrio social, físico y mental.
  • Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas crecientes; organización espacial del propio cuerpo y de sus compañeros (percepción de distancias y trayectorias, orientación en el espacio), temporal (simultaneidad y sucesión de acciones) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la intercepción de trayectorias de móviles).
  • Gestión emocional que pueda desencadenar actitudes, conductas y estados que dificultan el desarrollo personal y escolar: ansiedad, estrés, ira, tristeza y situaciones motrices. Estrategias de afrontamiento y gestión: Introspección, motivación, capacidad de expresión, (asertividad), como medio para superar las diferencias individuales en una práctica, lúdica o deportiva de todos y para todos.
  • Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución de conflictos en situaciones motrices colectivas. Respeto y tolerancia a las diferencias individuales, adjudicación de roles, liderazgo, aceptación de responsabilidades.
  • Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas. El significado de diferentes movimientos, posturas. Lenguaje corporal.
Criterios de evaluación
  • 2.3. Adquirir un control y dominio corporal…
  • 3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…
  • 4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…
Inst. evaluación
Rúbrica analítica · Lista de control
Material
Reproductor de música, colchonetas, tarjetas de figuras, hojas de coevaluación
Metodología
Aprendizaje cooperativo · Pequeños grupos (4-6) · 24 alumnos/as
Objetivos de la sesión
Presentar la composición completa de acrosport con música ante el resto de grupos · Sostener cada figura en equilibrio estático al menos 3 segundos durante la actuación · Coevaluar a los demás grupos con dos aspectos positivos y uno de mejora

Adaptaciones

  • TDAH → Se le asigna un rol físico activo y continuo (portor de base o encargado de colocar las colchonetas antes de cada figura) en lugar de tiempos de espera observando a otro grupo, y las tareas se organizan en tramos cortos de 2-3 minutos por figura (Montaje de figuras por parejas y tríos en las sesiones de familiarización y en el ensayo de la composición final)

Usa siempre identificadores anónimos (Alumno A, B...), nunca nombres reales, por protección de datos.

Parte inicial · calentamiento

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Activación de figuras conocidas por parejas

Por parejas, repasan tres apoyos y equilibrios ya trabajados en sesiones anteriores (la tabla, el avión, el banco) sosteniendo cada uno tres segundos antes de cambiar, para llegar calientes y con los apoyos ya sentidos en el cuerpo antes de la actuación.

Vigilar que las muñecas y espaldas estén bien activadas antes de cargar peso

Parte principal

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

1. Ensayo final con ajustes de última hora

Cada grupo dispone de un último tramo para repasar su composición completa con música: recorren las cuatro figuras y las transiciones de principio a fin, cronometrando si llegan a los 2-3 minutos exigidos. Si una figura no sale con seguridad, deciden en el momento si la simplifican o la mantienen.

Organización: Cuatro o cinco grupos de 4-5 ensayando a la vez, cada uno en su zona de colchonetas

Variante de reto: El grupo que termina antes ensaya una vez más solo la transición que le falla

Adaptación DUA: Quien necesita más tiempo de seguridad en una figura puede repetirla sola antes de encadenar toda la secuencia

Comprobar que cada grupo tiene claro el orden de figuras antes de pasar a la actuación
20'

2. Actuaciones por turnos con público activo

Cada grupo presenta su composición completa con música mientras el resto de la clase se sienta alrededor de la zona de actuación y rellena su hoja de coevaluación con dos aspectos positivos y uno de mejora para ese grupo. Al terminar cada actuación, se aplaude y se pasa al siguiente grupo sin pausas largas.

Organización: Un grupo actúa en el centro, el resto sentado en semicírculo con su hoja de coevaluación

Variante de reto: El grupo que actúa elige si quiere repetir alguna figura que no salió bien la primera vez

Adaptación DUA: El alumnado con menos confianza para hablar en público puede señalar en su hoja las casillas de aspectos positivos con un icono en vez de escribir la frase completa

Encadenar los turnos rápido para que nadie espere sentado más de dos actuaciones seguidas sin moverse

Vuelta a la calma

TiempoDescripciónGráficaObservaciones
10'

Círculo de cierre y reconocimiento del proceso

Sentados en círculo, cada grupo recibe en voz alta una cosa que otro grupo ha destacado de su hoja de coevaluación, y entre todos comentan qué figura les costó más al principio de la situación y cómo la resolvieron.

  • ¿Qué figura os costaba más en la primera sesión y ahora sale con seguridad?
  • ¿Qué le dirías a otro grupo que empieza acrosport desde cero?

Evaluación

Se evalúa con los instrumentos de la situación de aprendizaje: Rúbrica analítica (2.3, 3.4, 4.4); lista de control (2.3, 3.4, 4.4).

Leyenda de gráficas: alumno/a · oponente o rol distinto · cono · desplazamiento · pase o lanzamiento · línea discontinua en gris: red o límite del espacio.

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Rúbrica de evaluación · Acrosport 5.º

5.º Primaria · Comunidad de Madrid · Instrumento: Rúbrica analítica

Criterio e indicador observableNo conseguido (1)En proceso (2)Conseguido (3)Excelente (4)
2.3. Mantiene el equilibrio estático en una figura de pareja o pequeño grupo sin perder la posturaPeso: 35%No logra mantener la figura ni 2 segundos y necesita apoyo constante del docenteSostiene la figura entre 2 y 3 segundos pero pierde el equilibrio antes de la señal de deshacerSostiene la figura acordada durante al menos 3 segundos con la postura correctaSostiene varias figuras distintas encadenadas manteniendo el equilibrio en cada transición sin ayuda
3.4. Respeta el rol asignado (portor, ágil o ayuda) y colabora en el montaje sin imponer decisionesPeso: 35%Impone su idea o abandona el rol asignado cuando la figura no sale a la primeraMantiene el rol pero necesita que el docente recuerde el acuerdo del grupoMantiene el rol asignado y ayuda a montar y desmontar la figura sin conflictoPropone ajustes al reparto de roles cuando ve que no funciona y ayuda a que el grupo lo acepte
4.4. Presenta una composición grupal con figuras encadenadas ajustadas a la músicaPeso: 30%La composición no llega a encadenar figuras o se detiene varias veces sin continuarEncadena dos figuras con transiciones poco ajustadas a la músicaEncadena al menos cuatro figuras con transiciones claras y ajuste a la música acordado por el grupoEncadena las figuras con transiciones originales y comunica una idea o emoción reconocible por el público
Creado con Espaldera

Lista de control · Acrosport 5.º

5.º Primaria · Comunidad de Madrid · Lista de control

La rellena el docente por observación directa. Marca una sola casilla por fila.

Alumno/a:Grupo:Fecha:
Criterio e indicador observableSíNoObservaciones
2.3. Adquirir un control y dominio corporal…Mantiene el equilibrio estático en una figura de pareja o pequeño grupo sin perder la postura
3.4. Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales…Respeta el rol asignado (portor, ágil o ayuda) y colabora en el montaje sin imponer decisiones
4.4. Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical…Presenta una composición grupal con figuras encadenadas ajustadas a la música

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Acabas de leer la justificación, la conexión con el decreto de Madrid, las seis fichas de sesión, la lista de control y la rúbrica. Salió de Espaldera tal cual, sin retocar, y lo has visto entero sin registrarte.

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Relacionado: Los criterios de 5.º de Primaria en Madrid · La programación anual de 5.º de Primaria.