Evaluación de la SdA de expresión corporal, 5.º Primaria

Criterios de evaluación

Texto literal de la Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio. No se resume ni se reescribe.

Competencias específicas

CE 1: Adaptar la motricidad (esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución) en diferentes situaciones de aprendizaje, para dar una respuesta ajustada a las demandas de proyectos de aprendizaje relacionadas con actividades conectadas con el contexto social próximo.
CE 3: Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades personales y sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias étnico- culturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios conectados con el contexto social próximo.

Criterios de evaluación y saberes básicos

CE	Criterio de evaluación	Saberes básicos
Competencia específica CE 1	1.6. Improvisar y crear de forma autónoma una producción artístico-expresiva individual o grupal, utilizando recursos expresivos que requieren un mayor control del cuerpo (uso de las calidades de movimiento, desequilibrios, etc.) y una motricidad más simbólica, estética e inhabitual y cuando corresponda, utilizando los recursos propios de cada actividad artístico-expresiva (pasos, figuras, hazañas, etc.)	A.6 Acciones motrices con intención artística o expresiva: el cuerpo como instrumento de expresión y comunicación. Algunas manifestaciones expresivas relacionadas con estas actividades: la expresión corporal, la dramatización, la(s) danza(s), la gimnasia rítmica. Espacio propio, próximo y común o coreográfico. Utilización de los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento (energía, espacio y tiempo) para la creación, expresión y comunicación de imágenes, ideas, estados de ánimo, sentimientos, emociones, roles, actitudes, tramas… Ejecución con precisión de formas motrices (desplazamientos, pasos, gestos, figuras...) y evoluciones en el espacio (formaciones, coreografías...) ajustadas al ritmo o soporte sonoro. Participación en la construcción, estructuración y ejecución de una producción colectiva, previendo roles y tareas de cada uno.
Competencia específica CE 3	3.1. Participar en actividades de carácter motor, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.	C.12 Control de la emoción y sus efectos para representar en público y para atreverse a expresar las emociones. C.5 Autoconfianza en el trabajo individual, por parejas o en grupo.
Competencia específica CE 3	3.3. Afianzar habilidades sociales en la realización de prácticas motrices, utilizando el diálogo en la resolución de conflictos y el respeto ante la diversidad (género, afectivosexual, origen nacional, étnico, socioeconómica o competencia motriz), y mostrando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.	C.13 Colaboración en el proceso creativo, estableciendo relaciones positivas dentro del grupo, búsqueda de consensos, interés por las producciones de los demás, y aceptando las críticas constructivas. C.2 Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas.

Cuándo se evalúa

Se califica en la sesión 5, el festival de cine mudo y la crítica del público. Antes se observa en las sesiones 3 y 4. La sesión 1 es de partida y no cuenta; el resto, para aprender.

1De partida, no cuentaEl espejo y el mensaje mudo: quién usa la cara y todo el cuerpo y a quién le cuesta soltarse
2Para aprenderCongelar una historia y usar tres niveles del cuerpo
3Se observa 3.3El guion en cuatro viñetas y el ensayo con ojos de fueraLista de control y hoja del grupo · Docente
4Se observa 3.3 y 3.1Ensayo con un grupo que mira y ensayo general con claquetaLista de control, hoja del grupo y rúbrica en el ensayo general · Docente
5Prueba finalEl festival de cine mudo y la crítica del públicoRúbrica en el festival · Docente

Si alguien falta o está lesionado ese día: Quien falte al festival representa la escena con su grupo en la clase siguiente, delante de otro grupo. Quien no pueda moverse por lesión hace un papel quieto en la escena o lleva la claqueta, y se le evalúa en ese papel.

Qué se califica y cuánto

Criterio	Con qué	Cuándo	Peso
1.6 Cuenta la historia con el cuerpo	Rúbrica en el festival	Sesión 5	50 %
3.3 Decide con el grupo y acepta las críticas	Observación con lista de control y hoja del grupo	Sesiones 3 y 4	30 %
3.1 Se atreve a actuar delante de la clase	Rúbrica en el ensayo general y el festival	Sesiones 4 y 5	20 %

Rúbrica de cuatro niveles

Criterio	Excelente (4)	Satisfactorio (3)	Básico (2)	Pendiente de mejora (1)
1.6 Cuenta la historia con el cuerpo Improvisar y crear de forma autónoma una producción artístico-expresiva individual o grupal, utilizando recursos expresivos que requieren un mayor control del cuerpo (uso de las calidades de movimiento, desequilibrios, etc.) y una motricidad más simbólica, estética e inhabitual y cuando corresponda, utilizando los recursos propios de cada actividad artístico-expresiva (pasos, figuras, hazañas, etc.)	Su personaje se reconoce por el andar y la cara, usa tres niveles y un cambio de velocidad, y la estatua final aguanta quieta.	Su personaje se entiende y usa dos niveles; la estatua aguanta.	Hace gestos sueltos que no siempre se entienden; se mueve en la estatua.	No participa en la escena o habla para explicar lo que hace.
3.3 Decide con el grupo y acepta las críticas Afianzar habilidades sociales en la realización de prácticas motrices, utilizando el diálogo en la resolución de conflictos y el respeto ante la diversidad (género, afectivosexual, origen nacional, étnico, socioeconómica o competencia motriz), y mostrando una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.	Propone ideas, escucha las de los demás, ayuda a resolver un desacuerdo hablando y cambia la escena con la crítica.	Aporta ideas y acepta lo que decide el grupo; acepta la crítica.	Aporta poco o impone su idea; se molesta con la crítica.	No colabora con el grupo o rechaza a algún compañero.
3.1 Se atreve a actuar delante de la clase Participar en actividades de carácter motor, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.	Actúa con seguridad, sigue aunque haya un fallo y anima a su grupo.	Actúa con algún nervio pero acaba la escena.	Actúa a medias, de espaldas o riéndose y saliéndose del personaje.	Se niega a actuar sin buscar otro papel en el grupo.

Criterio

Excelente (4)

Satisfactorio (3)

Básico (2)

Pendiente de mejora (1)

1.6 Cuenta la historia con el cuerpo

Su personaje se reconoce por el andar y la cara, usa tres niveles y un cambio de velocidad, y la estatua final aguanta quieta.

Su personaje se entiende y usa dos niveles; la estatua aguanta.

Hace gestos sueltos que no siempre se entienden; se mueve en la estatua.

No participa en la escena o habla para explicar lo que hace.

3.3 Decide con el grupo y acepta las críticas

Propone ideas, escucha las de los demás, ayuda a resolver un desacuerdo hablando y cambia la escena con la crítica.

Aporta ideas y acepta lo que decide el grupo; acepta la crítica.

Aporta poco o impone su idea; se molesta con la crítica.

No colabora con el grupo o rechaza a algún compañero.

3.1 Se atreve a actuar delante de la clase

Actúa con seguridad, sigue aunque haya un fallo y anima a su grupo.

Actúa con algún nervio pero acaba la escena.

Actúa a medias, de espaldas o riéndose y saliéndose del personaje.

Se niega a actuar sin buscar otro papel en el grupo.

Atención a la diversidad

Necesidad	Ajuste	Dónde
Mucha vergüenza a actuar en público	Empieza como claquetista o portador de los rótulos y entra solo en la estatua final; elige su sitio en el escenario	Sesiones 4 y 5
Discapacidad auditiva	Señales visuales para empezar y parar (mano levantada); el ritmo lo marca un compañero con el gesto	Todas las sesiones
TEA o necesidad de anticipación	Su papel dibujado en la viñeta, ensayo siempre en la misma zona y aviso del orden del festival el día antes	Sesiones 3 a 5
Movilidad reducida	Personaje que actúa sentado o en el nivel medio; el grupo construye la estatua a su alrededor	Estatua, composición y festival
Poco castellano (incorporación tardía)	El mimo no necesita idioma: tarjetas con dibujo en vez de texto y guion en viñetas	Sesiones 1 a 3

Referencias

Ballester Carrión, E. J. y Campillo Almela, F. J. (2011). El mimo y la pantomima como recursos en las sesiones de expresión corporal en la Educación Física en primaria. EFDeportes.com, Revista Digital, 152.
Diferencia entre mimo y pantomima, con propuestas para el tercer ciclo.
Pérez Pineda, A. I. y Gil Mármol, S. (2010). La dramatización en la etapa de Primaria. EFDeportes.com, Revista Digital, 144.
Elementos de la dramatización y la improvisación de historias en grupo.
García Cabello, R., Suárez-Manzano, S., Solas-Martínez, J. L. y Guevara Ingelmo, R. M. (2023). Propuesta didáctica de expresión corporal para educación primaria a través de la dramatización, el juego y la danza. EmásF, 84, 44-62.
Propuesta reciente que une dramatización, juego y danza en Primaria.