Criterios de evaluación
Texto literal del Decreto 65/2022, de 20 de julio (BOCM 176, de 26 de julio de 2022). No se resume ni se reescribe.
Competencias específicas
- CE 2
- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas, funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.
- CE 3
- Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de cualquier diferencia, priorizando el respeto entre participantes y las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos y desarrollando procesos que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones.
- CE 4
- Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.
Criterios de evaluación y saberes básicos
| CE | Criterio de evaluación | Saberes básicos |
|---|---|---|
| Competencia específica CE 2 | 2.3. Evidenciar control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, resolviendo problemas en todo tipo de situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con autonomía. |
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| Competencia específica CE 3 | 3.2. Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices, participando con autonomía en la toma de decisiones vinculadas a la asignación de roles, la gestión del tiempo de práctica y la optimización del resultado final. |
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| Competencia específica CE 4 | 4.3. Crear y representar composiciones individuales o colectivas con y sin base musical y de manera coordinada, utilizando intencionadamente y con autonomía el cuerpo y el movimiento como herramientas de expresión y comunicación a través de técnicas expresivas específicas, y ayudando a difundir y compartir dichas prácticas culturales entre compañeros y compañeras u otros miembros de la comunidad. |
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Cuándo se evalúa
Se califica en la sesión 6, la exhibición con música y el registro de lo que aportó cada uno. Antes se observa en las sesiones 3 y 5. La sesión 1 es de partida y no cuenta; el resto, para aprender.
- 1De partida, no cuentaAgarres y pinza de dos: quién sostiene con la espalda recta y quién sube despacio, sin saltar
- 2Para aprenderMontar y desmontar en tres tiempos; figuras de tres
- 3Se observa 2.3Figuras de grupo con ayudante: comprobar la base antes de subirLista de control de seguridad · Docente
- 4Para aprenderUnir las figuras con transiciones a la música
- 5Se observa 3.2Ensayo ante otro grupo y corrección del montajeHoja de registro de aportaciones y observación · Docente y coevaluación entre grupos
- 6Prueba finalLa exhibición con música y el registro de lo que aportó cada unoRúbrica en la exhibición, lista de control de seguridad y registro de aportaciones · Docente y autoevaluación
Si alguien falta o está lesionado ese día: Quien falte a la exhibición la hace en la clase siguiente con su grupo, que repite la composición. Quien no pueda subir ni sostener por lesión lleva la música y la lista de control de seguridad de su grupo, y entrega su registro de aportaciones como los demás.
Qué se califica y cuánto
| Criterio | Con qué | Cuándo | Peso |
|---|---|---|---|
| 4.3 Composición con figuras, transiciones y música | Rúbrica en la exhibición | Sesión 6 | 40 % |
| 2.3 Sostiene, monta y desmonta con control y seguridad | Lista de control de seguridad | Sesiones 3 y 6 | 30 % |
| 3.2 Reparte papeles y tiempo con su grupo | Hoja de registro de aportaciones y observación | Sesiones 5 y 6 | 30 % |
Rúbrica de cuatro niveles
| Criterio | Excelente (4) | Satisfactorio (3) | Básico (2) | Pendiente de mejora (1) |
|---|---|---|---|---|
4.3 Composición con figuras, transiciones y música Crear y representar composiciones individuales o colectivas con y sin base musical y de manera coordinada, utilizando intencionadamente y con autonomía el cuerpo y el movimiento como herramientas de expresión y comunicación a través de técnicas expresivas específicas, y ayudando a difundir y compartir dichas prácticas culturales entre compañeros y compañeras u otros miembros de la comunidad. | Seis figuras estables, transiciones a tiempo con la música, entrada y salida coreografiadas y una figura propia. | Seis figuras estables y transiciones que siguen la música casi siempre. | Faltan figuras o alguna se cae; las transiciones van fuera de tiempo. | La composición no se termina o son figuras sueltas sin unir. |
2.3 Sostiene, monta y desmonta con control y seguridad Evidenciar control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, resolviendo problemas en todo tipo de situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con autonomía. | Como base no se mueve y como ágil sube y baja en tres tiempos sin saltar; apoya solo en hombros y cadera y avisa cuando ve un riesgo. | Sostiene las figuras 3 segundos y cumple las normas de seguridad sin que se le recuerden. | Las figuras tiemblan o caen; necesita recordatorios: alguna vez salta al bajar o apoya mal. | Pone en riesgo a un compañero o se salta la ayuda en figuras de dos alturas. |
3.2 Reparte papeles y tiempo con su grupo Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices, participando con autonomía en la toma de decisiones vinculadas a la asignación de roles, la gestión del tiempo de práctica y la optimización del resultado final. | Propone figuras, hace varios papeles, ayuda a organizar el tiempo de ensayo y media cuando hay desacuerdo. | Hace los papeles que acuerda el grupo y aporta al menos una figura. | Participa poco en las decisiones o solo hace un papel. | No colabora o bloquea las decisiones del grupo. |
Atención a la diversidad
| Necesidad | Ajuste | Dónde |
|---|---|---|
| Miedo a las alturas | Hace de base o de ayudante; si quiere, ágil solo en figuras de una altura | Sesiones 3 a 6 |
| No quiere contacto en ciertas zonas o con ciertos compañeros | Elige agarres mano con mano y con quién hace pareja; la figura se negocia en el grupo | Todas las sesiones |
| Lesión de muñeca | Figuras sin carga en esa mano: base de rodillas con apoyo de antebrazos, ayudante o quien marca los tiempos | Todas las sesiones |
| Dolor lumbar o hiperlaxitud | Nunca base con ágil encima de la espalda; hace de base de pie con agarres o de ayudante | Figuras de grupo y composición |
| Hace gimnasia o danza fuera del centro | Propone una figura de más dificultad que se monta con doble ayudante y la enseña al grupo | Sesiones 3 a 5 |
Referencias
- Armengol Moreno, T., Jarana González, A., Ramírez Lechuga, J. y Cenizo Benjumea, J. M. (2024). Hibridación de modelos pedagógicos a través del acrosport. Una propuesta de situación de aprendizaje para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. Retos, 52, 92-103.
Situación de aprendizaje de 10 sesiones con 78 alumnos de 4.º de ESO: montaje cooperativo y evaluación formativa.
- Pérez Muñoz, S. y Rodríguez Galán, M. (2014). Unidad didáctica en educación secundaria: Acrosport «Echame una mano». EFDeportes.com, Revista Digital, 196.
Papeles de portor y ágil, agarres, formas de subir y bajar, ayudas y normas de seguridad.
- Vernetta Santana, M., López Bedoya, J. y Panadero Bautista, F. (2007). El acrosport en la escuela (3.ª ed.). INDE.
Manual de referencia sobre figuras y progresiones de acrosport en la escuela.