Criterios de evaluación
Texto literal de la Orden de 30 de mayo de 2023 (BOJA 104, de 2 de junio de 2023), Anexo II. No se resume ni se reescribe.
Competencias específicas
- CE 2
- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
- CE 3
- Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, inclusión, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.
- CE 5
- Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora.
Criterios de evaluación y saberes básicos
| CE | Criterio de evaluación | Saberes básicos |
|---|---|---|
| Competencia específica CE 2 | 2.1.b. Llevar a cabo proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, empleando estrategias de monitorización y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos. |
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| Competencia específica CE 3 | 3.3.b. Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialógica y justa, y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y cualquier tipo de violencia. |
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| Competencia específica CE 5 | 5.1.b. Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. |
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Cuándo se evalúa
Se califica en la sesión 5, la carrera de orientación del cole, por parejas. Antes se observa en las sesiones 3 y 4. La sesión 1 es de partida y no cuenta; el resto, para aprender.
- 1De partida, no cuentaEl plano del gimnasio: quién gira el plano cuando gira y quién se guía por referencias
- 2Para aprenderOrientar el plano en el patio e ir y volver de la base
- 3Se observa 5.1.bRecorrido en mariposa por el colegio, respetando las zonas prohibidasTarjeta de control y observación · Docente
- 4Se observa 2.1.b y 3.3.bColocar las balizas y correr el recorrido de otra parejaPlano dibujado y corregido, observación y frase de la pareja · Docente y coevaluación de la pareja
- 5Prueba finalLa carrera de orientación del cole, por parejasTarjeta de control, observación y frase de la pareja · Docente y coevaluación de la pareja
Si alguien falta o está lesionado ese día: Quien falte a la carrera la corre en la clase siguiente con el mismo plano y las balizas que dejemos puestas. Quien no pueda correr por lesión la hace andando con su pareja o se queda en la salida con el reloj y las tarjetas de control.
Qué se califica y cuánto
| Criterio | Con qué | Cuándo | Peso |
|---|---|---|---|
| 5.1.b Se orienta con el plano de forma segura | Tarjeta de control y observación | Sesiones 3 y 5 | 34 % |
| 2.1.b Dibuja y corrige su recorrido | Plano dibujado y corregido | Sesión 4 | 33 % |
| 3.3.b Coopera con su pareja | Observación y frase de la pareja | Sesiones 4 y 5 | 33 % |
Rúbrica de cuatro niveles
| Criterio | Excelente (4) | Satisfactorio (3) | Básico (2) | Pendiente de mejora (1) |
|---|---|---|---|---|
5.1.b Se orienta con el plano de forma segura Desarrollar una práctica motriz segura en contextos naturales y urbanos de carácter terrestre o acuático, adecuando las acciones al análisis de cada situación y aplicando medidas de conservación ambiental. | Orienta el plano solo, encuentra todas las balizas del recorrido elegido, respeta las zonas prohibidas y vuelve a la base con los tres pitidos. | Encuentra casi todas las balizas con el plano orientado y respeta las normas. | Encuentra algunas balizas siguiendo a otros; se olvida de orientar el plano. | No encuentra balizas o entra en una zona prohibida. |
2.1.b Dibuja y corrige su recorrido Llevar a cabo proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, empleando estrategias de monitorización y seguimiento que permitan analizar los resultados obtenidos. | Sus cinco puntos están bien dibujados y descritos, la otra pareja los encuentra todos y aún así mejoran una descripción. | Los puntos están bien dibujados; corrigen el que falló. | Algún punto está mal dibujado y no lo corrigen. | No dibuja el recorrido o lo copia. |
3.3.b Coopera con su pareja Desarrollar habilidades sociales de acogida, inclusión, ayuda y cooperación al participar en prácticas motrices variadas, resolviendo los conflictos individuales y colectivos de forma dialógica y justa, y mostrando un compromiso activo frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y cualquier tipo de violencia. | Se turnan el plano, esperan al otro, deciden hablando y le ayuda cuando se pierde. | Van juntos y se turnan el plano casi siempre. | Va delante sin esperar o decide sin escuchar. | Se separa de su pareja o discute sin buscar solución. |
Atención a la diversidad
| Necesidad | Ajuste | Dónde |
|---|---|---|
| Le cuesta leer el plano | Plano con fotos de los lugares y recorrido de 6 balizas; pareja que ya se orienta bien | Sesiones 2 a 5 |
| Silla de ruedas o movilidad reducida | Recorrido por rampas, balizas a la altura de la mano y escalones marcados en el plano | Mariposa, colocamos y probamos, carrera |
| TEA o necesidad de anticipación | Paseo por el recorrido con el plano antes de la carrera, pareja fija y señal visual (bandera) además de los pitidos | Sesiones 3 a 5 |
| Baja visión | Plano ampliado en A3 con colores de alto contraste y balizas de color vivo | Todas las sesiones |
| Acaba enseguida (altas capacidades o ya se orienta) | Recorrido sin orden fijo con 10 balizas y plano sin leyenda | Sesiones 3 y 5 |
Referencias
- Losada González, M. (2011). Unidad didáctica para educación primaria: «Nos orientamos en el cole». EFDeportes.com, Revista Digital, 161.
Progresión de espacios pequeños a grandes con el plano del colegio y balizas (pensada para el tercer ciclo).
- González Cano, D. (2014). Los planos y mapas en Educación Física. Desarrollando conductas motrices desde el entorno. Un ejemplo práctico. EFDeportes.com, Revista Digital, 199.
Ejemplo práctico de planos y croquis del entorno cercano en Primaria.
- Casado Mora, J. M. (2010). El deporte de orientación en el ámbito educativo: posibilidades didácticas del gimnasio 1. EmásF, 7, 82-94.
Iniciación a la orientación dentro del gimnasio antes de salir al patio, como en la sesión 1.