Situaciones de aprendizaje de 4.º de Primaria

A los 9-10 años las habilidades básicas se convierten en genéricas, comunes a muchos deportes (Sánchez Bañuelos, 1986; Blázquez, 1995). Los juegos se ordenan por complejidad táctica, de blanco a red y de ahí a invasión (Almond, 1986; Devís y Peiró, 1992). Aparece un primer trabajo lúdico de la condición física orientada a la salud (Delgado y Tercedor, 2002) y el medio natural gana autonomía: plano del barrio, nudos y bicicleta.

Las sesiones cuentan con 3 clases a la semana. En la programación anual se ajustan a los días de tu calendario escolar.

1. 1. Circuitos para conocer mi condición física. Tras el verano se valora la condición física de forma lúdica y ligada a la salud, sin tests de rendimiento (Delgado y Tercedor, 2002).
2. 2. Juegos populares de puntería: bolos, chapas y petanca. Los juegos de blanco y diana son los de menor complejidad táctica y abren la secuencia de juegos deportivos (Almond, 1986).
3. 3. Golpear por encima de la red con mano y pala. Los juegos de red, sin invasión del campo contrario, son el siguiente escalón táctico (Devís y Peiró, 1992).
4. 4. Saltos de comba en pareja y en grupo. Coordinación rítmica con compañeros, más exigente que la comba individual de 2.º (Learreta et al., 2005).
5. 5. Juegos de invasión modificados. Los juegos de invasión tienen la mayor complejidad táctica y se enseñan modificados, de la táctica a la técnica (Devís y Peiró, 1992).
6. 6. Apoyos invertidos, ruedas y enlaces. Amplía las volteretas de 3.º a apoyos invertidos, requisito para las figuras de acrosport (Batalla, 2000).
7. 7. Figuras de acrosport en parejas y tríos. Aplica las habilidades gimnásticas a una tarea cooperativa con reparto de roles y normas de seguridad (Velázquez Callado, 2010).
8. 8. Técnicas sencillas de relajación. Técnicas guiadas que el alumnado puede usar por su cuenta, contenido de autorregulación del segundo ciclo (Real Decreto 157/2022).
9. 9. Perdidos en el cole. Del patio de 3.º se pasa a un espacio abierto menos conocido, orientando el plano (Granero y Baena, 2010).
10. 10. Bici y patines con seguridad. Habilidad de movilidad activa y de ocio en el entorno urbano, con normas viales y en la época de buen tiempo (Devís, 2000).
11. 11. Señales, huellas y nudos básicos. Técnicas de actividad en la naturaleza que preparan salidas y acampadas de cursos siguientes (Granero y Baena, 2010).
12. 12. Pequeñas escenas de mimo en grupo. Pasa del mimo individual de 2.º a crear y representar en grupo (Learreta et al., 2005).

• Almond, L. (1986). Reflecting on themes: A games classification. En R. Thorpe, D. Bunker y L. Almond (Eds.), Rethinking games teaching (pp. 71-72). University of Technology, Loughborough.
• Batalla Flores, A. (2000). Habilidades motrices. INDE.
• Blázquez Sánchez, D. (Dir.) (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE.
• Delgado Fernández, M. y Tercedor Sánchez, P. (2002). Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física. INDE.
• Devís Devís, J. (Coord.) (2000). Actividad física, deporte y salud. INDE.
• Devís Devís, J. y Peiró Velert, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados. INDE.
• Granero Gallegos, A. y Baena Extremera, A. (2010). Actividades físicas en el medio natural: teoría y práctica para la educación física actual. Wanceulen.
• Learreta Ramos, B., Sierra Zamorano, M. Á. y Ruano Arriagada, K. (2005). Los contenidos de expresión corporal. INDE.
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. BOE, 52, de 2 de marzo de 2022.
• Sánchez Bañuelos, F. (1986). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Gymnos.
• Velázquez Callado, C. (2010). Aprendizaje cooperativo en educación física: fundamentos y aplicaciones prácticas. INDE.