Situaciones de aprendizaje de 3.º de Primaria

A los 8-9 años se completan las habilidades motrices básicas y se combinan (Sánchez Bañuelos, 1986; Batalla, 2000); en el modelo de Gallahue es la etapa de transición hacia las habilidades especializadas (Gallahue et al., 2012). Llegan el bote, la conducción y el primer juego en equipo con oposición, y en el tercer trimestre se sale al medio con plano (Granero y Baena, 2010).

Las sesiones cuentan con 3 clases a la semana. En la programación anual se ajustan a los días de tu calendario escolar.

1. 1. Saltos combinados: longitud, altura y obstáculos. Pasa del salto aislado de 1.º a encadenar carrera, batida y caída, combinación propia del final de las habilidades básicas (Batalla, 2000).
2. 2. Botar y conducir sin perder el control. El control del objeto en movimiento exige la coordinación trabajada en 2.º y abre el camino a las habilidades genéricas (Díaz Lucea, 1999).
3. 3. Anticipar trayectorias y velocidades. Ajustar el propio movimiento a móviles y compañeros es la base perceptiva de interceptar y esquivar (Sánchez Bañuelos, 1986).
4. 4. Primeros juegos de equipo: pasar y defender. Tras los juegos cooperativos de 2.º se introduce la oposición en equipos con reglas modificadas (Devís y Peiró, 1992).
5. 5. Lanzar con precisión y golpear con la mano. Se añade precisión y golpeo a los lanzamientos de 2.º, con móviles más pequeños y rápidos (Díaz Lucea, 1999).
6. 6. Volteretas, apoyos y equilibrios. Los giros y equilibrios de 2.º se convierten en habilidades gimnásticas con progresiones y ayudas (Batalla, 2000).
7. 7. El circo en clase: pañuelos, platos y aros. Afina la coordinación óculo-manual con retos individuales graduables y abre la expresión a las artes escénicas (Learreta et al., 2005).
8. 8. El patio de nuestros abuelos. Da a conocer el patrimonio lúdico propio, saber de manifestaciones de la cultura motriz (Real Decreto 157/2022).
9. 9. El plano del patio: encontrar balizas. La orientación empieza en un espacio conocido y seguro, con el plano del centro, antes de salir al medio (Granero y Baena, 2010).
10. 10. Paseamos por el entorno cercano. Lleva lo aprendido a una salida corta en la época de mejor tiempo, con normas de cuidado del entorno (López de los Mozos, 2014).
11. 11. Una coreografía sencilla en grupo. Une el trabajo rítmico de 2.º en una producción grupal breve, paso de la exploración a la composición (Learreta et al., 2005).
12. 12. Relajarme para concentrarme. Recurso de autorregulación emocional que se usa ya de forma consciente, no solo como vuelta a la calma (Real Decreto 157/2022).

• Batalla Flores, A. (2000). Habilidades motrices. INDE.
• Devís Devís, J. y Peiró Velert, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados. INDE.
• Díaz Lucea, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. INDE.
• Gallahue, D. L., Ozmun, J. C. y Goodway, J. D. (2012). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults (7.ª ed.). McGraw-Hill.
• Granero Gallegos, A. y Baena Extremera, A. (2010). Actividades físicas en el medio natural: teoría y práctica para la educación física actual. Wanceulen.
• Learreta Ramos, B., Sierra Zamorano, M. Á. y Ruano Arriagada, K. (2005). Los contenidos de expresión corporal. INDE.
• López de los Mozos Huertas, J. (2014). La organización temporal de contenidos en Educación Física. Exposición y propuesta didáctica. EFDeportes.com, Revista Digital, 19(198).
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. BOE, 52, de 2 de marzo de 2022.
• Sánchez Bañuelos, F. (1986). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Gymnos.