Situaciones de aprendizaje de 2.º de ESO

En 2.º de ESO se pasa de conocer la condición física a mejorarla con técnica segura, sobre todo fuerza con el propio peso (Delgado y Tercedor, 2002). Las familias de juego se repiten con deportes nuevos y más complejidad (Almond, 1986; Hernández Moreno, 1994). La expresión pasa a grupo con el acrosport (Velázquez Callado, 2010) y el medio natural sale del centro: senderismo y bici (Granero y Baena, 2010).

Las sesiones cuentan con 2 clases a la semana. En la programación anual se ajustan a los días de tu calendario escolar.

1. 1. Fuerza con autocargas: técnica y progresión. Tras la resistencia de 1.º se trabaja la fuerza saludable con el propio peso, priorizando la técnica (Delgado y Tercedor, 2002).
2. 2. Balonmano: contraataque y defensa en zona. Invasión con más jugadores y espacio que el baloncesto 3x3 de 1.º (Devís y Peiró, 1992).
3. 3. Disc golf: diseñamos un recorrido. Deporte de blanco que el alumnado usa para diseñar su propio recorrido, organizando la actividad (Almond, 1986).
4. 4. Balón prisionero con estrategias de equipo. Juego tradicional de duelo colectivo que exige leer trayectorias y coordinarse en equipo (Parlebas, 2001).
5. 5. Acrosport: montaje con figuras y transiciones. La expresión pasa de lo rítmico individual a una composición cooperativa con seguridad compartida (Velázquez Callado, 2010).
6. 6. Sóftbol: decisiones en defensa. Campo y bate con más decisiones tácticas que el béisbol modificado de 1.º (Almond, 1986).
7. 7. Tenis de mesa: dirigir y variar el golpe. Juego de red individual con implemento, donde la táctica depende de dirigir y variar el golpe (Hernández Moreno, 1994).
8. 8. Korfball: equipos mixtos y juego sin contacto. Deporte de invasión mixto por reglamento, que favorece la coeducación y el pase en lugar de la acción individual.
9. 9. La ruta la marcamos nosotros. Del parque de 1.º se pasa al medio natural próximo con buen tiempo, sin dejar huella (Granero y Baena, 2010).
10. 10. Bici y patines: circulación segura por la ciudad. Movilidad activa como forma de actividad física diaria y sostenible (Devís, 2000).
11. 11. Juegos tradicionales de España y del mundo. Compara juegos de distintas culturas y su lógica interna (Parlebas, 2001).

• Almond, L. (1986). Reflecting on themes: A games classification. En R. Thorpe, D. Bunker y L. Almond (Eds.), Rethinking games teaching (pp. 71-72). University of Technology, Loughborough.
• Delgado Fernández, M. y Tercedor Sánchez, P. (2002). Estrategias de intervención en educación para la salud desde la educación física. INDE.
• Devís Devís, J. (Coord.) (2000). Actividad física, deporte y salud. INDE.
• Devís Devís, J. y Peiró Velert, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en educación física: la salud y los juegos modificados. INDE.
• Granero Gallegos, A. y Baena Extremera, A. (2010). Actividades físicas en el medio natural: teoría y práctica para la educación física actual. Wanceulen.
• Hernández Moreno, J. (1994). Fundamentos del deporte: análisis de las estructuras del juego deportivo. INDE.
• Parlebas, P. (2001). Juegos, deporte y sociedad: léxico de praxiología motriz. Paidotribo.
• Velázquez Callado, C. (2010). Aprendizaje cooperativo en educación física: fundamentos y aplicaciones prácticas. INDE.