Situaciones de aprendizaje de 1.º de Primaria

A los 6-7 años el alumnado cierra la fase de habilidades perceptivo-motrices (Sánchez Bañuelos, 1986) y el estadio maduro de los movimientos fundamentales (Gallahue et al., 2012). El curso empieza por el propio cuerpo y su orientación (Le Boulch, 1981; Castañer y Camerino, 1991), sigue con el espacio, el tiempo y los desplazamientos, y termina con el juego simbólico, los cuentos motores y los juegos tradicionales, con salidas cortas al patio y al parque cuando el tiempo acompaña.

Las sesiones cuentan con 3 clases a la semana. En la programación anual se ajustan a los días de tu calendario escolar.

1. 1. Conozco mi cuerpo y lo que puede hacer. El conocimiento del propio cuerpo es la base sobre la que se organizan después el espacio, el tiempo y las habilidades (Le Boulch, 1981).
2. 2. Mi lado derecho y mi lado izquierdo. La lateralidad se afianza a estas edades y hace falta para orientarse en el espacio y para los aprendizajes escolares (Le Boulch, 1981).
3. 3. Dentro, fuera, cerca y lejos. Una vez orientado el cuerpo, se proyecta esa orientación al espacio próximo, contenido perceptivo-motor propio del primer tramo (Castañer y Camerino, 1991).
4. 4. Pillar y escapar sin chocar. Aplica en juego lo percibido del espacio (distancias, trayectorias) y ayuda a formar el grupo a principio de curso con reglas muy sencillas.
5. 5. Andar, correr y moverse a cuatro patas. Los desplazamientos son la primera habilidad motriz básica y el soporte de las demás (Sánchez Bañuelos, 1986).
6. 6. Saltar y caer con seguridad. El salto deriva de la carrera y exige más impulso y equilibrio, por eso va después de los desplazamientos (Batalla, 2000).
7. 7. Al ritmo del pandero y de la música. Completa la estructuración espacio-temporal de la fase perceptiva ajustando el movimiento a ritmos y velocidades (Sánchez Bañuelos, 1986).
8. 8. Imitamos animales, oficios y personajes. El juego simbólico domina la actividad lúdica infantil hasta los 7 años y es la vía natural de expresión a esta edad.
9. 9. Cuentos que se juegan. Reúne en una historia las habilidades y percepciones trabajadas antes y enlaza la expresión con la motricidad (Castañer y Camerino, 1991).
10. 10. Recorridos por el patio y el parque. Con buen tiempo se sale al entorno próximo a aplicar desplazamientos y saltos con normas de seguridad (López de los Mozos, 2014).
11. 11. Juegos de corro y de canción. Acerca la cultura motriz del entorno con juegos de reglas sencillas, paso del juego simbólico al juego de reglas.
12. 12. Respiro y me calmo. La toma de conciencia de la respiración y la tensión-relajación cierra el trabajo de esquema corporal del curso (Le Boulch, 1981).

• Batalla Flores, A. (2000). Habilidades motrices. INDE.
• Castañer Balcells, M. y Camerino Foguet, O. (1991). La educación física en la enseñanza primaria: una propuesta curricular para la reforma. INDE.
• Gallahue, D. L., Ozmun, J. C. y Goodway, J. D. (2012). Understanding motor development: Infants, children, adolescents, adults (7.ª ed.). McGraw-Hill.
• Le Boulch, J. (1981). La educación por el movimiento en la edad escolar. Paidós.
• López de los Mozos Huertas, J. (2014). La organización temporal de contenidos en Educación Física. Exposición y propuesta didáctica. EFDeportes.com, Revista Digital, 19(198).
• Sánchez Bañuelos, F. (1986). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Gymnos.