Criterios de evaluación
Texto literal del Decreto 61/2022, de 13 de julio (BOCM 169, de 18 de julio de 2022). No se resume ni se reescribe. En Madrid los criterios de Primaria van por ciclos: estos son los del tercer ciclo (5.º y 6.º).
Competencias específicas
- CE 1
- Adoptar un estilo de vida activo y adecuado practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud, así como medidas que fomenten la responsabilidad durante la práctica motriz.
- CE 2
- Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria.
Criterios de evaluación y saberes básicos
| CE | Criterio de evaluación | Saberes básicos |
|---|---|---|
| Competencia específica CE 1 | 1.1. Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico, social y mental de la actividad física como paso previo para su integración en la vida diaria. |
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| Competencia específica CE 1 | 1.2. Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. |
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| Competencia específica CE 2 | 2.1. Desarrollar proyectos motores de carácter individual o grupal, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es preciso, durante el proceso, y generando producciones motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido. |
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Cuándo se evalúa
Se califica en la sesión 5, el circuito de la salud completo, con la ficha de esfuerzo. Antes se observa en la sesión 4. La sesión 1 es de partida y no cuenta; el resto, para aprender.
- 1De partida, no cuentaTomarse el pulso y poner nota al esfuerzo: el punto de partida de cada uno
- 2Para aprenderFuerza y resistencia en un mismo circuito
- 3Para aprenderCómo se carga una mochila; cada equipo elige su estación
- 4Se observa 2.1Otro equipo prueba la estación y se cambia lo que no vaRúbrica y cartel de la estación · Docente
- 5Prueba finalEl circuito de la salud completo, con la ficha de esfuerzoRúbrica, ficha de esfuerzo y cartel de la estación · Docente
Si alguien falta o está lesionado ese día: Quien falte al circuito lo hace en la clase siguiente con su equipo, que le lleva por las estaciones, y rellena la ficha de esfuerzo. Quien no pueda hacer ejercicio por lesión dirige la estación de su equipo, toma el pulso a los compañeros y cuenta en su ficha para qué sirve cada estación.
Qué se califica y cuánto
| Criterio | Con qué | Cuándo | Peso |
|---|---|---|---|
| 1.2 Calienta, dosifica el esfuerzo y estira | Rúbrica y ficha de esfuerzo | Sesión 5, circuito | 40 % |
| 2.1 Diseña y ajusta la estación con su equipo | Rúbrica y cartel de la estación | Sesiones 4 y 5 | 35 % |
| 1.1 Explica para qué le sirve la actividad | Ficha de esfuerzo | Sesión 5 | 25 % |
Rúbrica de cuatro niveles
| Criterio | Excelente (4) | Satisfactorio (3) | Básico (2) | Pendiente de mejora (1) |
|---|---|---|---|---|
1.2 Calienta, dosifica el esfuerzo y estira Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. | Se toma el pulso solo, ajusta el ritmo a la nota que se pide y dirige un calentamiento con las tres partes. | Se toma el pulso con alguna ayuda y su nota de esfuerzo va de acuerdo con el ritmo casi siempre. | Necesita ayuda para tomar el pulso; corre siempre igual, se le pida suave o vivo. | No se toma el pulso ni pone nota, o se para sin causa antes de acabar. |
2.1 Diseña y ajusta la estación con su equipo Desarrollar proyectos motores de carácter individual o grupal, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es preciso, durante el proceso, y generando producciones motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido. | El ejercicio trabaja la capacidad pedida, tiene norma de seguridad y versiones fácil y difícil, y lo mejoran tras probarlo. | El ejercicio es adecuado y tiene norma de seguridad; cambian algo tras la prueba. | El ejercicio no se corresponde del todo con la capacidad o le falta la norma de seguridad. | No hay cartel o el ejercicio es peligroso tal y como está escrito. |
1.1 Explica para qué le sirve la actividad Reconocer los efectos beneficiosos a nivel físico, social y mental de la actividad física como paso previo para su integración en la vida diaria. | Nombra un beneficio físico y otro social o de ánimo, y dice cuándo lo hará fuera del cole. | Nombra un beneficio concreto de la actividad. | Dice un beneficio general («es sano») sin concretar. | No escribe ningún beneficio. |
Atención a la diversidad
| Necesidad | Ajuste | Dónde |
|---|---|---|
| Asma | Inhalador a mano en el banco; su tope es un 7 en la escala y puede andar rápido en los tramos de carrera | Carreras y circuito |
| Baja condición física o sobrepeso | Pareja de su mismo ritmo, plancha con rodillas y su marca solo se compara con la suya | Todas las sesiones |
| Lesión o movilidad reducida en las piernas | Estaciones de brazos, abdomen y postura en silla; cronometra y apunta en las de piernas | Circuito y circuito de la salud |
| Le cuesta mantener la atención (por ejemplo, TDAH) | Cronómetro grande visible y papel de cronometrador de su equipo en el reto de la plancha | Sesiones 2, 4 y 5 |
| Dificultad para leer y escribir | Ficha de esfuerzo con caras del 1 al 10 y el pulso en casillas; la frase final se dice en voz alta | Sesiones 1 y 5 |
Referencias
- Ministerio de Sanidad (2022). Actividad física para la salud y reducción del sedentarismo. Recomendaciones para la población.
Las recomendaciones oficiales de actividad física de 5 a 17 años: de ahí sale lo que se pide en la ficha final.
- García López, Á. y Gil Mármol, S. (2010). Las capacidades físicas básicas en primaria. EFDeportes.com, Revista Digital, 145.
Resistencia aeróbica en Primaria con juegos, carreras y circuitos, e intensidades orientativas por ciclo.
- Rosa Guillamón, A. y García Cantó, E. (2015). Valoración de la salud relacionada con la condición física en escolares de educación primaria. Estudio piloto. EFDeportes.com, Revista Digital, 202.
La batería ALPHA-Fitness aplicada a escolares de 8 a 12 años, por si se quiere medir antes y después.