La respuesta corta
En ESO no es opcional: dos criterios de EF las piden de forma expresa, el 2.1 de primero y segundo y el 2.1 de tercero y cuarto. Y el perfil de salida incluye participar en procesos de auto y coevaluación.
La evidencia general es buena: un metaanálisis de 54 estudios encuentra que evaluar a los compañeros mejora el rendimiento frente a no evaluar y frente a que evalúe solo el profesor. En EF los estudios son pocos y casi todos con universitarios, pero encuentran más motivación y mejor aprendizaje cognitivo y social, y más precisión a más edad.
Para que no se pongan todos un diez, la orden del Ministerio da la clave: instrumentos descriptivos, como la rúbrica, y no listas de sí o no. Y que tú compartas la nota final, no que la delegues.
Lo que dicen las revisiones
| Estudio | Ámbito | Estudios incluidos | Resultado |
|---|---|---|---|
| Double et al. 2020 | Ámbito: Todas las materias, de Primaria a universidad | Estudios incluidos: 54 (k = 141) | Resultado: Coevaluación: g 0,31 global; g 0,28 frente a evaluación solo del profesor; sin diferencia frente a autoevaluación |
| Cañadas 2022 | Ámbito: EF: Primaria, Secundaria y formación de profesorado | Estudios incluidos: 11 | Resultado: Más precisión a más edad; efectos positivos en lo cognitivo y lo social; casi nadie forma antes al alumnado |
| Bores-García et al. 2020 | Ámbito: EF, todas las etapas | Estudios incluidos: 13 | Resultado: Más motivación y percepción de competencia; poco sobre autorregulación |
Fuente: Double et al. 2020 (DOI 10.1007/s10648-019-09510-3); Cañadas 2022 (DOI 10.15366/riee2022.15.1.009); Bores-García et al. 2020 (DOI 10.3390/su12219233). Resumen de cada artículo. Abrir la fuente (se abre en otra pestaña)
Lo que dice la norma
6 textos oficiales, tal cual
Texto consolidado del BOE, leído el 3 de noviembre de 2026.
ESO, 1.º y 2.º, criterio 2.1
«Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado.»
ESO, 3.º y 4.º, criterio 2.1
«Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo y asegurar una participación equilibrada, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado.»
Descriptor CPSAA5, al acabar Primaria
«Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.»
Descriptor CPSAA4, al acabar la ESO
«Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.»
Bachillerato, competencia específica 1
«[…] planificando responsable y conscientemente su actividad física a partir de la autoevaluación personal en base a parámetros científicos y evaluables […]»
Educación Física, anexo II
«[…] si bien los procesos de autoevaluación y coevaluación se vienen desarrollando desde la etapa de educación primaria, será en secundaria cuando adopten un valor clave en el proceso de autorregulación de su aprendizaje y en relación con la competencia personal, social y de aprender a aprender.»
Esta orden solo rige en Ceuta y Melilla, pero es el desarrollo del Ministerio y sirve de referencia.
Orden EFP/754/2022 (Ceuta y Melilla), anexo II (se abre en otra pestaña)
Los estudios, uno a uno
- Evaluar a los compañeros mejora el rendimiento. 54 estudios (k = 141), de Primaria a la universidad: efecto global g = 0,31; frente a no evaluar, g = 0,31; frente a que evalúe solo el profesor, g = 0,28; frente a la autoevaluación, sin diferencia significativa (g = 0,23). El efecto se mantiene en contextos muy distintos (Double et al., 2020).
- En EF, pocos estudios. 11 artículos, sobre todo universitarios y de coevaluación; solo 3 forman antes al alumnado. Más precisión a más edad y efectos positivos en lo cognitivo y lo social (Cañadas, 2022).
- Coevaluación en EF. 13 artículos de 2016 a 2020, la mitad de España y EE. UU.: más motivación y percepción de competencia; poco estudiado su efecto en la autorregulación y el pensamiento crítico (Bores-García et al., 2020).
Fuentes
3 estudios
Si solo hemos leído el resumen o el manuscrito de autor, lo decimos.
- Double KS, McGrane JA, Hopfenbeck TN (2020). The impact of peer assessment on academic performance: a meta-analysis of control group studies. Educational Psychology Review. 2020;32(2):481-509. DOI 10.1007/s10648-019-09510-3 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Cañadas L (2022). Procesos de auto-evaluación y co-evaluación en Educación Física. Una revisión sistemática. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 2022;15(1). DOI 10.15366/riee2022.15.1.009 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Bores-García D, Hortigüela-Alcalá D, González-Calvo G, Barba-Martín RA (2020). Peer assessment in physical education: a systematic review of the last five years. Sustainability. 2020;12(21):9233. DOI 10.3390/su12219233 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
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