Modelos pedagógicos

Texto consolidado del BOE, leído el 3 de noviembre de 2026.

• Educación Física, introducción del anexo II

  «Estas situaciones integrarán procesos orientados a la adquisición de las competencias y deberán enfocarse desde diferentes bloques de saberes, evitando centrarse en uno de manera exclusiva y, simultáneamente, desde la articulación con elementos plurales como las diferentes opciones metodológicas de carácter participativo, modelos pedagógicos, el tipo y la intención de las actividades planteadas, la organización de los grupos, la consolidación de una autoestima positiva en el alumnado o la creación de una conciencia de grupo-clase.»

  El Real Decreto 157/2022 y el 243/2022 dicen lo mismo con pequeñas variantes.

  Real Decreto 217/2022, anexo II⁠ (se abre en otra pestaña)

• Educación Física, anexo II

  «Entre los modelos pedagógicos, cabría destacar algunos con un largo recorrido como el aprendizaje cooperativo, la educación deportiva, el de responsabilidad personal y social o el modelo comprensivo, así como otros de carácter emergente, como la educación-aventura, el de autoconstrucción, el estilo actitudinal, el ludotécnico, la educación para la salud o el aprendizaje-servicio.»

  Orden EFP/754/2022 (Ceuta y Melilla), anexo II⁠ (se abre en otra pestaña)

• Educación Física, anexo II

  «Los deportes –especialmente de oposición o de colaboración-oposición–, desde la introducción de juegos modificados, podrían ser abordados desde el modelo de enseñanza para la comprensión, profundizando en los componentes técnico-tácticos (especialmente estos últimos) en una amplia gama de situaciones y propuestas lúdico-deportivas.»

  Esta orden solo rige en Ceuta y Melilla, pero es el desarrollo del Ministerio y sirve de referencia.

  Orden EFP/754/2022 (Ceuta y Melilla), anexo II⁠ (se abre en otra pestaña)

• Revisión de revisiones. 17 revisiones con 22.109 alumnos: evidencia fuerte de eficacia en los cuatro ámbitos. Debilidades: duración, tiempo de juego real, dificultad de aplicarlos, papel flojo de los alumnos entrenadores y fidelidad al modelo (Fernandez-Rio e Iglesias, 2024).
• Educación Deportiva. Frente a la enseñanza tradicional, en 25 artículos (2.937 alumnos): autonomía g = 0,43; competencia g = 0,42; relación g = 0,57; motivación intrínseca g = 0,63; actitudes prosociales g = 0,46 (Manninen y Campbell, 2022). Pendiente: la enseñanza entre iguales y el paso al deporte fuera de la escuela (Hastie et al., 2011).
• Enfoques tácticos (TGfU, modelo comprensivo). Mejoran la toma de decisiones frente a los técnicos (efecto 0,89; IC 95 % 0,12 a 1,65); en la ejecución técnica la diferencia no es significativa. Calidad de la evidencia baja (Abad Robles et al., 2020). Falta medir mejor la comprensión táctica y hacer intervenciones más largas (Harvey y Jarrett, 2014).
• Aprendizaje cooperativo. Hay aprendizaje en los cuatro ámbitos, sobre todo físico, cognitivo y social; lo afectivo, solo de forma anecdótica (Casey y Goodyear, 2015). Los estudios recientes son sobre todo de Secundaria, cortos y centrados en lo social (Bores-García et al., 2021).
• Responsabilidad personal y social (Hellison). 22 artículos; faltan estudios más largos, cuantitativos y con muestras mayores (Pozo et al., 2018).
• Aprendizaje-servicio. La revisión leída es de 32 artículos, todos con futuros profesores y no con escolares; casi nadie mide el efecto en la comunidad (Pérez-Ordás et al., 2021).
• Hibridar. Educación Deportiva con modelos de iniciación favorece lo técnico-táctico; los híbridos con cooperativo o Hellison, lo psicosocial; hibridar parece mejor que un modelo aislado (González-Víllora et al., 2019).
• Una mirada crítica. Casey (2014) y Casey et al. (2021) cuestionan cómo se llevan los modelos a la práctica real; son reflexiones, sin datos cuantitativos.