La respuesta corta
La norma solo pide que los instrumentos sean variados y que permitan valorar a todo el alumnado; no impone ninguno. La orden del Ministerio para EF lo concreta: listas de control y escalas son rápidas para que tú evalúes, pero sirven poco para que el alumno se evalúe; para eso funcionan mejor las rúbricas y las escalas descriptivas.
Sobre la fiabilidad, la rúbrica no la garantiza sola: depende de que esté bien escrita, de que los evaluadores se entrenen con ella y de que haya ejemplos. Cuando se usa para aprender, el metaanálisis más reciente encuentra un efecto moderado sobre el rendimiento.
Para evaluar el juego hay instrumentos validados de observación, como el GPAI y el TSAP, que miden decisiones y no solo técnica. El registro anecdótico y el portafolio aparecen en la norma y en las guías, pero no hemos encontrado estudios de su validez en EF escolar.
Lo que dicen los estudios de cada instrumento
| Instrumento | Para qué sirve | Evidencia leída | Fuente |
|---|---|---|---|
| Rúbrica | Para qué sirve: Valorar niveles de logro de un criterio; autoevaluación y coevaluación | Evidencia leída: Efecto moderado sobre el rendimiento (g = 0,45; k = 21); pequeño sobre autorregulación (g = 0,23) y autoeficacia (g = 0,18) | Fuente: Panadero et al. 2023 |
| Lista de control y escala numérica o verbal | Para qué sirve: Registro rápido del profesor | Evidencia leída: La orden del Ministerio las ve eficaces para heteroevaluar y poco útiles para autoevaluar | Fuente: Orden EFP/754/2022 |
| GPAI | Para qué sirve: Observar decisiones, ejecución y apoyo en juego | Evidencia leída: Validado en 6.º curso en juegos de invasión, red y campo; dudas sobre índices y fiabilidad entre observadores | Fuente: Oslin et al. 1998; Memmert y Harvey 2008 |
| TSAP | Para qué sirve: Índice de eficacia y volumen de juego en deportes de equipo | Evidencia leída: Validez concurrente 0,74; fiabilidad entre observadores > 0,90; lo pueden pasar los alumnos | Fuente: Gréhaigne et al. 1997 |
| Registro o diario anecdótico | Para qué sirve: Anotar intercambios y conductas | Evidencia leída: Lo propone la orden del Ministerio; sin estudios de validez en EF encontrados | Fuente: Orden EFP/754/2022 |
| Portafolio | Para qué sirve: Recoger producciones a lo largo del tiempo | Evidencia leída: Lo cita la norma andaluza; sin estudios de validez en EF escolar encontrados | Fuente: Orden 30-5-2023 Andalucía, art. 11.4 |
Fuente: Panadero et al. 2023 (DOI 10.1007/s10648-023-09823-4); Oslin et al. 1998 (DOI 10.1123/jtpe.17.2.231); Memmert y Harvey 2008 (DOI 10.1123/jtpe.27.2.220); Gréhaigne et al. 1997 (DOI 10.1123/jtpe.16.4.500); Orden EFP/754/2022, anexo II, Educación Física. Resúmenes de cada artículo; orientaciones para la evaluación de la Orden EFP/754/2022. Abrir la fuente (se abre en otra pestaña)
Lo que dice la norma
6 textos oficiales, tal cual
Texto consolidado del BOE y del BOJA, leído el 3 de noviembre de 2026.
ESO, artículo 15.10
«Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado […]»
El Real Decreto 157/2022 lo dice en el artículo 14.6 y el 243/2022 en el artículo 20.6 («variados, diversos, flexibles y adaptados»).
Educación Física, orientaciones para la evaluación
«Los más habituales y sencillos son, por ejemplo, las fichas de seguimiento individual y grupal, las listas de control/cotejo, las escalas numéricas o verbales, entre otros; sin embargo, si bien pueden ser eficaces y rápidos en su utilización de cara a la heteroevaluación, no lo son tanto para los procesos de autoevaluación y coevaluación.»
Orden EFP/754/2022 (Ceuta y Melilla), anexo II (se abre en otra pestaña)
Educación Física, orientaciones para la evaluación
«Por ejemplo, las escalas descriptivas o rúbricas, las rúbricas de puntuación, las escalas de valoración diferenciada o las escalas graduadas, entre otros, permitirán mejorar el nivel de la valoración del aprendizaje del alumnado desde un enfoque más objetivo.»
Orden EFP/754/2022 (Ceuta y Melilla), anexo II (se abre en otra pestaña)
Educación Física, orientaciones para la evaluación
«Los intercambios orales son, en esta etapa, fundamentales para obtener información, sobre todo si esta se registra adecuadamente a través de diferentes herramientas y recursos, como las fichas de seguimiento o los diarios anecdóticos, entre otros.»
Para el trabajo en grupo propone «los diarios de seguimiento individual intragrupal» y «los sistemas de repartos de notas basándose en la evidencia de participación recogida en los diarios grupales». Esta orden solo rige en Ceuta y Melilla, pero es el desarrollo del Ministerio y sirve de referencia.
Orden EFP/754/2022 (Ceuta y Melilla), anexo II (se abre en otra pestaña)
Andalucía, artículo 11.4
«Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los criterios de evaluación […]»
Orden de 30 de mayo de 2023, ESO (Andalucía) (se abre en otra pestaña)
Andalucía, artículo 11.2
«Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen.»
Orden de 30 de mayo de 2023, ESO (Andalucía) (se abre en otra pestaña)
Los estudios, uno a uno
- Rúbricas para aprender. En 21 estudios, las rúbricas pueden mejorar el aprendizaje, pero por vías distintas y con moderadores que aún hay que estudiar (Panadero y Jonsson, 2013).
- El metaanálisis más reciente. Tras corregir el sesgo de publicación: efecto moderado sobre el rendimiento (g = 0,45; k = 21) y pequeño, no significativo, sobre la autorregulación (g = 0,23) y la autoeficacia (g = 0,18). Casi ningún moderador (número de criterios, de niveles, edad) fue significativo (Panadero et al., 2023).
- GPAI. Observa decisiones, ejecución y apoyo en el juego. Se probó en juegos de invasión, de red y de campo con clases de 6.º de EE. UU., y sus autores lo dan por válido y fiable (Oslin et al., 1998). Otros señalan cinco problemas, entre ellos el cálculo de los índices y la fiabilidad entre observadores (Memmert y Harvey, 2008).
- TSAP. Observa las acciones del jugador en partido y saca un índice de eficacia y un volumen de juego. Validez concurrente de 0,74 y fiabilidad entre observadores por encima de 0,90; los datos los pueden recoger los alumnos (Gréhaigne et al., 1997).
- Medios, técnicas e instrumentos. La clasificación que más se usa en EF en España distingue lo que hace el alumno (medio), cómo lo analiza el profesor (técnica) y con qué lo registra (instrumento). Es de universidad (Hamodi et al., 2015).
Lo que no sabemos
No hemos encontrado estudios de validez del registro anecdótico ni del portafolio en EF escolar. Están en la norma y en las guías, pero sin datos que digan cuánto miden.
Fuentes
6 estudios
Si solo hemos leído el resumen o el manuscrito de autor, lo decimos.
- Panadero E, Jonsson A (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: a review. Educational Research Review. 2013;9:129-144. DOI 10.1016/j.edurev.2013.01.002 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Panadero E, Jonsson A, Pinedo L, Fernández-Castilla B (2023). Effects of rubrics on academic performance, self-regulated learning, and self-efficacy: a meta-analytic review. Educational Psychology Review. 2023;35(4). DOI 10.1007/s10648-023-09823-4 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Oslin JL, Mitchell SA, Griffin LL (1998). The Game Performance Assessment Instrument (GPAI): development and preliminary validation. Journal of Teaching in Physical Education. 1998;17(2):231-243. DOI 10.1123/jtpe.17.2.231 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Memmert D, Harvey S (2008). The Game Performance Assessment Instrument (GPAI): some concerns and solutions for further development. Journal of Teaching in Physical Education. 2008;27(2):220-240. DOI 10.1123/jtpe.27.2.220 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Gréhaigne JF, Godbout P, Bouthier D (1997). Performance assessment in team sports. Journal of Teaching in Physical Education. 1997;16(4):500-516. DOI 10.1123/jtpe.16.4.500 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Hamodi C, López-Pastor VM, López-Pastor AT (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos. 2015;37(147). DOI 10.1016/j.pe.2015.10.004 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
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