La respuesta corta
La norma no habla de «nota por situación de aprendizaje». Lo que dice es que la evaluación se integra dentro de las situaciones de aprendizaje, porque ahí se ponen en juego los criterios y los saberes.
En la práctica, cada situación te da pruebas de unos criterios concretos, y la nota de la evaluación sale de cómo va cada criterio a lo largo de varias situaciones. Por eso conviene que cada criterio aparezca en más de una situación y que los instrumentos se elijan después de diseñarla, como pide la orden del Ministerio.
La norma de EF también te pide no encerrar una situación en un solo bloque de saberes. Y los estudios de modelos pedagógicos avisan de que las intervenciones cortas aprenden poco: mejor pocas situaciones largas que muchas de dos semanas.
Lo que dice la norma
6 textos oficiales, tal cual
Texto consolidado del BOE, leído el 3 de noviembre de 2026.
Artículo 2.f
«Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.»
Educación Física, anexo II (el mismo texto en los tres reales decretos)
«La relación existente entre los criterios de evaluación y los saberes básicos permitirá integrar y contextualizar la evaluación en el seno de las situaciones de aprendizaje a lo largo de la etapa.»
Educación Física, anexo II, solo en ESO
«Como consecuencia de ello, se deberá evitar centrar las situaciones de aprendizaje exclusivamente en un único bloque, tratando de integrar saberes de distintas procedencias.»
Anexo III, situaciones de aprendizaje
«Las situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos.»
Anexo III, situaciones de aprendizaje
«El diseño de estas situaciones debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado […]»
Educación Física, anexo II
«Para ello, será necesario que el profesorado, una vez establecidas las situaciones de aprendizaje que van a desarrollar, concreten aquellos procedimientos e instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje […]»
Esta orden solo rige en Ceuta y Melilla, pero es el desarrollo del Ministerio y sirve de referencia.
Orden EFP/754/2022 (Ceuta y Melilla), anexo II (se abre en otra pestaña)
Lo que no sabemos
No hemos encontrado estudios que midan la situación de aprendizaje de la LOMLOE como tal. Lo más cercano es lo que se sabe de la duración de los modelos pedagógicos: Casey y Goodyear (2015) piden estudiar el aprendizaje durante años, no semanas; Fernandez-Rio e Iglesias (2024) ven la duración corta como una de las debilidades que más se repiten; y Harvey y Jarrett (2014) piden diseños longitudinales. Más en modelos pedagógicos.
Fuentes
3 estudios
Si solo hemos leído el resumen o el manuscrito de autor, lo decimos.
- Casey A, Goodyear VA (2015). Can cooperative learning achieve the four learning outcomes of physical education? A review of literature. Quest. 2015;67(1):56-72. DOI 10.1080/00336297.2014.984733 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Fernandez-Rio J, Iglesias D (2024). What do we know about pedagogical models in physical education so far? An umbrella review. Physical Education and Sport Pedagogy. 2024;29(2):190-205. DOI 10.1080/17408989.2022.2039615 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
- Harvey S, Jarrett K (2014). A review of the game-centred approaches to teaching and coaching literature since 2006. Physical Education and Sport Pedagogy. 2014;19(3):278-300. DOI 10.1080/17408989.2012.754005 (se abre en otra pestaña) Leído: resumen.
Más de evaluar por competencias (LOMLOE)
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