Criterios de evaluación
Texto literal del Decreto 235/2022, de 7 de diciembre (BORM 283, de 9 de diciembre de 2022). No se resume ni se reescribe.
Competencias específicas
- CE 2
- Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones con dificultad variable, para resolver situaciones de carácter motor vinculadas con distintas actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y para consolidar actitudes de superación, crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.
- CE 4
- Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando críticamente sus manifestaciones desde la perspectiva de género y desde los intereses económico-políticos que lo rodean, para alcanzar una visión más realista, contextualizada y justa de la motricidad en el marco de las sociedades actuales.
Criterios de evaluación y saberes básicos
| CE | Criterio de evaluación | Saberes básicos |
|---|---|---|
| Competencia específica CE 2 | 2.1. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado. |
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| Competencia específica CE 2 | 2.2. Interpretar y actuar correctamente en contextos motrices variados, aplicando principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, adecuándose a las demandas motrices, a la actuación del compañero o la compañera y de la persona oponente (si la hubiera) y a la lógica interna en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones y los resultados obtenidos. |
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| Competencia específica CE 4 | 4.1. Gestionar la participación en juegos motores y otras manifestaciones artísticoexpresivas vinculadas tanto con la cultura propia como con otras, favoreciendo su conservación y valorando sus orígenes, evolución e influencia en las sociedades contemporáneas. |
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Cuándo se evalúa
Se califica en la sesión 6, la feria de juegos con el otro grupo de 1.º. Antes se observa en las sesiones 4 y 5. La sesión 1 es de partida y no cuenta; el resto, para aprender.
- 1De partida, no cuentaJuegos de persecución de la calle: quién decide cuándo salir y cuándo arriesgar
- 2Para aprenderJuegos de puntería y de saltar
- 3Para aprenderElegir un juego, investigar de dónde viene y empezar su material
- 4Se observa 2.1Terminar el material y escribir la tarjeta de reglasObservación del grupo y tarjeta de reglas · Docente
- 5Se observa 2.1 y 2.2Ensayo de la feria con nuestra propia claseNotas del ensayo, observación y autoevaluación · Docente y autoevaluación
- 6Prueba finalLa feria de juegos con el otro grupo de 1.ºTarjeta de reglas, rúbrica en la feria y observación en el juego · Docente
Si alguien falta o está lesionado ese día: Quien falte a la feria explica su juego con la tarjeta en la clase siguiente y lo juega con su grupo delante de la clase. Quien no pueda jugar por lesión se queda en la estación de su grupo explicando las reglas y arbitra con la tarjeta.
Qué se califica y cuánto
| Criterio | Con qué | Cuándo | Peso |
|---|---|---|---|
| 4.1 Investiga, explica y organiza su juego tradicional | Tarjeta de reglas y rúbrica en la feria | Sesión 6, feria | 40 % |
| 2.1 Construye la estación con su grupo y la corrige | Notas del ensayo, observación y autoevaluación | Sesiones 4 y 5 | 30 % |
| 2.2 Decide bien al jugar: cuándo salir, cuándo arriesgar | Observación en el juego | Sesiones 5 y 6 | 30 % |
Rúbrica de cuatro niveles
| Criterio | Excelente (4) | Satisfactorio (3) | Básico (2) | Pendiente de mejora (1) |
|---|---|---|---|---|
4.1 Investiga, explica y organiza su juego tradicional Gestionar la participación en juegos motores y otras manifestaciones artísticoexpresivas vinculadas tanto con la cultura propia como con otras, favoreciendo su conservación y valorando sus orígenes, evolución e influencia en las sociedades contemporáneas. | Explica de dónde viene el juego y cómo ha cambiado, y lo dirige en la feria sin ayuda. | Explica de dónde viene y las reglas; lo dirige con alguna ayuda. | Explica las reglas pero no el origen; necesita al profesor para dirigir. | No participa en la investigación ni en la estación. |
2.1 Construye la estación con su grupo y la corrige Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado. | Asume tareas en la construcción, la tarjeta y la feria, cambia la estación con las notas del ensayo y se autoevalúa con ejemplos. | Cumple las tareas que acuerda el grupo y ayuda a corregir la estación tras el ensayo. | Cumple sus tareas con recordatorios; no tiene en cuenta las notas del ensayo. | No asume tareas o deja el trabajo a otros. |
2.2 Decide bien al jugar: cuándo salir, cuándo arriesgar Interpretar y actuar correctamente en contextos motrices variados, aplicando principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, adecuándose a las demandas motrices, a la actuación del compañero o la compañera y de la persona oponente (si la hubiera) y a la lógica interna en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones y los resultados obtenidos. | Hace amagos en el pañuelo, elige el momento de correr en el chute y arriesga para liberar a otros. | Decide bien la mayoría de las veces: espera o sale según el rival. | Sale siempre igual, sin mirar al rival. | No entra en el juego o se queda parado. |
Atención a la diversidad
| Necesidad | Ajuste | Dónde |
|---|---|---|
| Alumnado de otro país | Puede elegir un juego de su país; la tarjeta lleva el nombre en las dos lenguas | Sesiones 3 a 6 |
| Movilidad reducida | Compite en las estaciones de puntería (bolos, chito, rana) en igualdad; en las persecuciones hace de juez o de vigilante en el chute | Todas las sesiones |
| Acaba antes que su grupo o tiene altas capacidades | Busca las variantes del juego en otras comunidades y hace un mapa para la estación | Sesiones 3 y 4 |
| Le cuesta mantener la atención (por ejemplo, TDAH) | Papel de cronometrador de las rotaciones con el silbato y tareas cortas en la construcción | Sesiones 4 a 6 |
| Le da mucho apuro hablar ante otro grupo | Explica con la tarjeta y una demostración junto a un compañero; puede empezar arbitrando | Sesiones 5 y 6 |
Referencias
- Muelas Jiménez, J. (2007). Unidad didáctica de Educación Física para el primer ciclo de la educación secundaria obligatoria: «Juegos de aquí y de allí». EFDeportes.com, Revista Digital, 108.
Juegos tradicionales de otros lugares y recogida de juegos de la zona para el primer ciclo de la ESO.
- Jiménez Vaquerizo, E. (2013). Juego y deporte tradicional en las clases de Educación Física (ESO) en la provincia de Segovia. Análisis de espacios y materiales. EFDeportes.com, Revista Digital, 183.
Cómo trata el profesorado de ESO este contenido: espacios y materiales.
- Lavega Burgués, P. y Olaso Climent, S. (1999). 1000 juegos y deportes populares y tradicionales: la tradición jugada. Paidotribo.
Repertorio para elegir juegos por tipo y región en la sesión 3.